Актуальность вопросов воспитания обусловлена наблюдающимся в настоящее время ценностным и антропологическим кризисом. В частности, это находит отражение в ряде ключевых документов Российской Федерации. В Концепции внешней политики Российской Федерации введен концепт «традиционные духовно-нравственные ценности», описаны ключевые угрозы к ним (в частности, деструктивное информационно-психологическое воздействие различного происхождения). В Законе «Об образовании в РФ» дано определение понятия «воспитание», с акцентами на основных ценностных ориентирах (патриотизм, гражданственность, культурное наследие, закон, труд и др.). Таким образом, актуализируется необходимость разрешения ценностных противоречий современного социума.

Результативность воспитания зависит от согласованности его ценностных ориентиров в условиях конвергенции формального, неформального и информального образования; от актуализации воспитательных контекстов в вариативных образовательных форматах – в межличностном взаимодействии, а также в опосредованном взаимодействии в условиях смешанного и электронного обучения. Основной вопрос данной статьи можно сформулировать следующим образом: каковы основные подходы к проектированию электронного учебного курса (ЭУК) с учетом решения задач профессионального воспитания будущих педагогов? Экспериментальная работа в данном направлении проводится автором на кафедре цифрового образования РГПУ им. А.И. Герцена.

ЭУК как предметно-практическая цифровая образовательная среда (ЦОС) проектируется на основании психодидактического подхода [2], то есть на базе трех основных концептов – ресурсы (образовательное содержание), коммуникации (образовательное взаимодействие) и управление (ресурсами и коммуникациями). В каждом их этих трех концептов выделены те контексты ЦОС, которые способствуют поддержке профессионального самопроектирования, профессионального воспитания и самовоспитания [6]. В частности, для ресурсной базы – это коллективный контент, совместная деятельность и расширение ресурсной базы ЭУК; для коммуникации – это дискуссионность и полилогизм; для управления – это поддержка процессов самопознания, самоопределения, обогащение профессионального опыта и расширение области практической деятельности. Также выделены специфические ценности ЦОС (ресурсные, коммуникационные, управленческие) [3]. Эти ценности должны лежать в основе разработки профессиональных задач для решения в рамках дисциплин с применением дистанционных образовательных технологий, электронного и смешанного обучения.

В основе проектирования ЭУК лежит принцип взаимодополнительности [2], в частности идея о том, что возможности и инструменты ЦОС позволяют расширить контексты решения профессиональных задач будущими учителями, а также помогают создать условия для подготовки будущих учителей к решению новых профессиональных задач, которые возникают и решаются только в ЦОС (в условиях новых организационных форм образования – электронного и смешанного обучения; реализации сетевых образовательных проектов и т.д.).

Основной единицей структурирования содержания является образовательная задача. Исходя из того, что концепты «субъект» и «позиция субъекта» в данном исследовании рассматриваются как основополагающие в процессе профессионального воспитания в ЦОС, применяется студентоцентрированный подход [5], задающий вектор развития позиции субъекта в направлении профессионального самопроектирования и профессионального самовоспитания. Субъект реализует выбор и переопределение задач, осознает свои цели, потребности и возможности, задействует механизмы рефлексии, самооценки, взаимной оценки, сотрудничества, а также проявляет активность. Задачи, решаемые в курсе, зависят от его содержания и формируемых компетенций.

Таким образом, предложена технология проектирования образовательной (профессиональной) задачи, включающая следующие шаги: отбор обобщенных типов задач (в частности, применялась типология задач, включающая от пяти до семи групп задач; подход предложен коллективом авторов – Н.Ф. Радионовой, В.А. Козыревым, А.П. Тряпицыной, а затем расширен Г.А. Бордовским, Н.Ф. Радионовой, Е.В. Пискуновой [1; 4]); выявление контекста ЦОС в каждой задаче (как может трансформироваться задача в условиях ЦОС, какие инструменты, средства ее решения могут применяться, какие ограничения могут возникнуть и т.д.); выявление ценностного компонента ЦОС в каждой задаче (осознанию каких особенностей и ценностей ЦОС может способствовать задача; какие ценностные риски могут быть выявлены и преодолены).

Приведем примеры заданий с воспитательным контекстом и комментарии к ним из курса «Решение профессиональных задач учителя» (бакалавриат, 4 курс, 44.03.01 Педагогическое образование, направленность «Информатика и информационные технологии в образовании»):

1. Задание: Разработайте фрагмент внеклассного занятия по информатики (индивидуально или в паре) по теме «Авторские права и цифровой контент»; разработайте насколько цифровых ресурсов к уроку, нацеленных на обобщение основных идей, правил, рекомендаций в данной области. Продумайте возможности проблемных вопросов и ситуаций для обсуждения с обучающимися. Возраст, ключевые идеи и средства реализации ЦОР - на выбор студента.

Комментарии. Обобщенный тип задачи – построение образовательного процесса. Данное задание ориентировано преимущественно на осознание ресурсных ценностей ЦОС (креативность, критичность, информационная ответственность и т.д.). Здесь может быть задействована индивидуальная или совместная деятельность в процессе выполнения задания. К эффектам поддержки воспитания и самовоспитания можно отнести - возможности создания коллективного контента (возможность продемонстрировать выполненное задание всей группе и получить обратную связь), совместная деятельность (в случае совместного выполнения задания) и расширение ресурсной базы ЭУК (накопление банка работ для совместного использования, обсуждения, обмена идеями).

2. Вариативное задание - выберите одно из предложенных заданий (возраст, класс, ключевые идеи и средства реализации - на выбор студента):

- Разработайте правила сетевого образовательного сообщества для учеников.

- Разработаете правила участия в видеоконференции для учеников.

Для разработки правил можно выбрать любой цифровой инструмент - инфографика, презентация, графика и др.

Комментарий. Обобщенный тип задачи – организация образовательного взаимодействия. Данное задание ориентировано преимущественно на осознание коммуникационных ценностей ЦОС (коллаборация, цифровая этика, взаимная ответственность, интердисциплинарность и т.д.). К эффектам поддержки воспитания и самовоспитания можно отнести дискуссионность и полилогизм (наличие множества мнений, необходимость готовности к модерации мнений, умение отстаивать свою точку зрения, конструктивно переубеждать и т.д.).

3. Вариативное задание - выберите одно из предложенных заданий:

- Составление проекта профиля педагога в социальной сети. Представьте проект Вашего персонального профиля, как педагога, в социальной сети. Рекомендуется использовать инструменты визуализации.

- Написание рекомендаций по теме «Успешная самопрезентация учителя в цифровой среде». Напишите краткие рекомендации для учителя. Постарайтесь сделать их образными и практико-ориентированными.

Комментарий. Обобщенный тип задачи – осуществлять профессиональное саморазвитие. Данное задание ориентировано преимущественно на осознание управленческих ценностей ЦОС (персонализация, цифровая самоидентификация и самопрезентация, многообразие обратных связей и др.). К эффектам поддержки воспитания и самовоспитания можно отнести поддержку процессов самопознания и самоопределения, обогащения профессионального опыта и расширения практики.

Анализ опыта проведения занятий, изучение продуктов деятельности студентов (элементов персональных образовательных сред и цифровых профилей) показали, что можно выделить несколько уровней образовательных стратегий в процессе освоения содержания: проблемно-преодолевающая (коррекционная); ответственно-исполнительская (репродуктивная); поисково-конструктивная; творчески-преобразующая [3]. В современной образовательной среде на основании идей персонализации и студентоцентрированного подхода, субъект имеет возможность выбора обобщенных образовательных стратегий, исходя из мотивации, принятых и переопределенных для себя образовательных задач, индивидуальных особенностей, уровня подготовленности и т.д.

Можно выделить основные инновационные образовательные эффекты. Во-первых, происходит адаптация субъекта к новым условиям профессиональной деятельности в среде, расширенной и обогащенной цифровыми инструментами и технологиями. Во-вторых, отмечается изменение качественного уровня решения задач – образовательных, профессиональных, развивающих, воспитательных. В-третьих, выявляются случаи переопределения задачи, постановки задач нового типа, основанных на неординарных решениях, творчестве, инициативе.

Достижение перечисленных эффектов возможно при реализации ряда условий. Во-первых, феномен современной образовательной среды необходимо понимать широко – как синергию среды межличностного и сетевого взаимодействия, а не их противопоставление. Во-вторых, в основе проектирования образовательной среды должны лежать ценности образования, как базовые, так и новые, детерминированные цифровой трансформацией. Именно учет ценностей и их актуализация позволят преодолеть и ряд личностных, технологических, коммуникационных рисков, возникающих в условиях активного использования цифровых инструментов. В-третьих, важно создавать условия для развития у обучающегося субъектной позиции в образовании, которая позволит осознанно подходить к выбору образовательных стратегий и их реализации.

Требования современного рынка труда к будущим педагогам связаны с готовностью к принятию решений, ответственному выбору, сотрудничеству и совместной работе, проектной деятельности, поиску нового. Эти качества тесно связаны с ценностными установками и ориентирами человека. Таким образом, актуализируется необходимость гармонизации цифровой среды образования и традиционных ценностей; развитие умений, стратегий, тактик освоения, критического анализа и интерпретации ценностей и «псевдоценостей».

Литература:

1. Верещагина Н.О., Гладкая И.В., Глубокова Е.Н., Писарева С.А., Соломин В.П., Тряпицына А.П. Развитие компетентности будущего педагога в образовательном процессе современного вуза: практикоориентированная моногр. СПб., 2016.

2. Носкова Т. Н. Дидактика цифровой среды: монография. Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2020. – 383 с.

3. Носкова Т.Н., Яковлева О.В. Ценности образования в эпоху цифровизации и стратегии образовательной деятельности студентов // Человек и образование. 2023. №3 с. 49-57.

4. Писарева С.А., Пучков М.Ю., Ривкина С.В., Тряпицына А.П. Модель уровневой оценки профессиональной компетентности учителя // Science for Education Today. 2019. Т. 9. № 3. С. 151–168.

5. Тимирбаева Г.Р. Студентоцентрированный подход к обучению иностранному языку магистрантов в техническом вузе // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2022. №10-1. с. 212-215.

6. Яковлева О. В. Модель ценностей цифровой образовательной среды как ориентир профессионального воспитания будущих учителей // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2023. Т. 8, № 5. С. 561-568.