В настоящее время стремительно развиваются цифровые технологии, которые используются в повседневной жизни не только взрослых, но и детей. Непрерывное образование и дистанционное обучение являются неотъемлемой частью жизни современного человека, как взрослого, так и ребенка. В большинстве общеобразовательных учреждений школьники проходят дополнительные общеразвивающие программы, а также имеют возможность посещать занятия в подростково-молодежных центрах. Дома молодежи и подростково-молодёжные центры действуют по территории всей России и предоставляют безвозмездные услуги по дополнительному образованию детей и молодежи в возрасте от 14 до 35 лет [4]. Несмотря на то, что институт дополнительного образования охватывает учащихся школ и других учебных заведений, в силу системности охват детей-сирот ограничен. Связано это тем фактом, что дополнительное образование дети-сироты, как правило, получают в центрах содействия семейному воспитанию и ресурсных центрах, в которых проживают и воспитываются. Обусловлено это тем, что данные учреждения являются организациями, осуществляющими образовательную деятельность. В связи, с чем могут самостоятельно разрабатывает дополнительные образовательные программы, определяя их содержание, форму реализации. Для организаций для детей-сирот реализация дополнительных общеразвивающих программ является одним из основных видов деятельности [5]. Воспитанники школьную программу осваивают в средних образовательных учебных учреждениях, а дополнительную – в центрах содействия семейному воспитанию и ресурсных центрах (детских домах). В подобных условиях у детей-сирот социальные контакты ограничиваются. У детей-сирот нет расширения социальных связей, ограниченность которых ведет к последующей социальной дезадаптации. После выпуска из организации для детей-сирот, в связи с наступлением совершеннолетия и окончанием учебного заведения у выпускников-сирот наступает затрудненный процесс адаптации в социуме [1, C.13].

Несмотря на ограниченность получения дополнительного образования детьми-сиротами, в настоящее время, воспитанники могут получать его в случаях, если определенные студии дополнительного образования отсутствуют в центрах содействия семейного воспитания или ресурсных центрах: например, воспитанник занимается игрой на фортепиано или барабанах, а в сиротском учреждении нет возможности осваивать обучение игре на музыкальных инструментах. В таких случаях воспитанники могут получать дополнительное образование в детских школах искусств или домах творчества юных. Данное образование воспитанник получает на основании договора о межведомственном взаимодействии между сиротским учреждением и учреждением дополнительного образования.

Другим способом получения дополнительного образования воспитанниками организаций для детей-сирот является дистанционное взаимодействие и прохождение курсов и тренингов. Как правило, у большинства воспитанников есть мобильные телефоны, а в организациях есть компьютерные классы с доступом в Интернет, благодаря чему воспитанники имеют возможность получать дистанционное образование с использованием современных сетевых технологий. Нельзя говорить об оснащении компьютерными классами абсолютно всех организаций для детей-сирот на территории Российской Федерации, но в крупных городах России сиротские учреждения оснащены всем необходимым для доступа воспитанников в сеть Интернет [2].

Использование цифровых технологий и возможность доступа к ним воспитанников создает возможности взаимодействия, в том числе создания условий дополнительного образования детей-сирот в современном цифровом пространстве. Так как в 2020-2021 году из-за пандемии новой короновирусной инфекции доступ в детские и социальные учреждения был закрыт, то единственными возможностями взаимодействия с воспитанниками оставалось только цифровое пространство [3].

На базе СПБ ГБУ «Центр содействия семейному воспитанию № 15» совместными усилиями выпускников центра и волонтеров был разработан и внедрен проект по дополнительному образованию воспитанников в условиях пандемии. Проект был реализован в формате видео-встреч. Каждая видео-встреча состояла их трех частей: образовательной, просветительско-обучающей и финальной. Финальная часть встречи оканчивалась песней. В образовательной части добровольцы затрагивали такие темы как история государства, государственные праздники, вопросы, связанные с профессиональным самоопределением – рассказывали о своих профессиях и о полученном образовании. Во второй части видео-встреч выпускники центра содействия семейному воспитанию затрагивали такие темы как получение и сохранение жилого помещения, полученного от государства по льготе, необходимость оплаты коммунальных платежей, устройство на работу. В том числе выпускники затрагивали темы личных поражений и побед во взрослой жизни, так как было важно не только дать воспитанникам дополнительные знания и навыки, но и подготовить к будущей жизни, которая будет проходить вне стен сиротского учреждения. После выпусков воспитанники давали обратную связь посредством заполнения электронных форм, в некоторых случаях, например, на праздники, записывали видео, которое потом старший воспитатель пересылал организаторам проекта. В процессе реализации проекта выпуски подстраивалась таким образом, чтобы дать во второй части ответы на вопросы воспитанников. Частые вопросы были связаны с трудовой деятельностью, налоговым законодательством, вопросами выбора профессии и другими. Выпускники давали ответы воспитанникам на все поступающие от них вопросы. Дистанционное взаимодействие с воспитанниками показало положительную динамику получения дополнительного образования в цифровой среде с учетом тяжелой эпидемиологической ситуации в городе. Дистанционное взаимодействие позволяет воспитанникам общаться с учителями и другими специалистами, обсуждать учебные вопросы и получать обратную связь. Это создает условия для личностного и интеллектуального развития воспитанников, а также способствует поддержке их эмоционального благополучия. Специалисты учреждения: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, методист, старший воспитатель считают, что дистанционное взаимодействие принесло положительный эффект. Так по наблюдению воспитателей, такое способ общения помог снизить психологическую нагрузку на воспитанников. Сами воспитанники в ходе анонимного опроса оставили свое мнение, что им было интересно общаться с выпускниками центра, так как они теперь имеют определенные знания о взрослой жизни и имеют возможность взглянуть на взрослую жизнь глазами выпускника Центра.

Цифровую образовательную среду можно использовать для дополнительного образования детей-сирот, но в условиях мирного времени, стабильной эпидемиологической обстановки целесообразно использовать смешанное дополнительное образование детей-сирот. Например, лекции проводить в формате видео-встреч или прямых эфиров, а практическую часть проводить в очном режиме. Так как очное взаимодействие является необходимой частью расширения социальных контактов воспитанников, которое также является одним из инструментов социализации детей-сирот. Несмотря на положительный социальный эффект от дистанционного взаимодействия дети-сироты нуждаются в очном взаимодействии, в том числе для выработки коммуникативных навыков.  Дети-сироты знания могут получать в цифровой образовательной среде, а отрабатывать полученные знания необходимо в повседневной жизни, в том числе для снятия коммуникационных и иных барьеров, с которыми они сталкиваются во взрослой жизни.

Литература:

1. Адаптация к условиям самостоятельного проживания выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Социальное обслуживание семей и детей: научно-методический сборник]. // под ред. Ю.Ю. Ивашкиной, О.В. Костейчука. – СПб.: СПбГБУ «Городской информационно-методический центр «Семья», 2015. – вып. 4 c-288.

2. Компьютерные классы в детские дома [электронный ресурс].- http://veche-info.ru/projects/completed/214 (дата обращения 12.01.2024).

3. Лебедева М.С. Динамика социокультурных изменений в мире в условиях пандемии короновируса [электронный ресурс].- https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-sotsiokulturnyh-izmeneniy-v-mire-v-usloviyah-pandemii-koronovirusa/viewer (дата обращения 12.01.2024).

4. Меньшенина Л.Л., Самсонова Н.В. Дополнительное образование студентов в условиях законодательства в области образования, молодежной политики и культуры [электронный ресурс] .- https://cyberleninka.ru/article/n/dopolnitelnoe-obrazovanie-studentov-v-usloviyah-novogo-zakonodatelstva-v-oblasti-obrazovaniya-molodezhnoy-politiki-i-kultury/viewer (дата обращения 12.01.2024).

5. Методические рекомендации по организации работы по дополнительным общеразвивающим программам для воспитанников организаций для детей-сирот разных категорий [электронный ресурс]. - https://frcopeca.ru/wp-content/uploads/2019/05/Metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-raboty-po-dopolnitelnym-obshherazvivayushhim-programmam.pdf (дата обращения 12.01.2024).