1.  Введение

Современный педагог работает в принципиально новой, цифровой среде и, используя ее возможности, взаимодействует с другими участниками образовательного процесса: непосредственно со школьниками, с другими учителями, с администрацией и с родителями, а также с третьими лицами, которые так или иначе вовлечены в образовательный процесс [1, 8, 11]. Включенность педагогов в цифровую среду указывает на важность понимания того, какими цифровыми компетенциями должен обладать педагог для успешной и результативной работы.

Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования «Санкт-Петербургский центр оценки качества образования и информационных технологий» (ГБУ ДПО «СПбЦОКОиИТ») (далее - Центр) реализует инновационные проекты в области информатизации образования, включая создание региональной электронной дидактической среды, проводит апробацию новых средств информатизации. В 2022 году Центр поставил перед собой цель - формирование перечня цифровых педагогических компетенций.

Для достижения цели было необходимо решить следующие задачи:

1.  Изучить имеющийся опыт формирования перечней (списков) цифровых педагогических компетенций.

2.  Обосновать актуальность создания такого перечня для организации повышения квалификации.

3.  Определить структуру перечня и форму описания компетенций.

4.  Сформировать первую версию перечня.

В настоящее время существуют многочисленные разработки, описывающие цифровые компетенции. Например, существует специальный сервис по оценке и развитию цифровых компетенций на сайте Цифровой гражданин (https://it-gramota.ru/), перечень компетенций педагогов разработан Университетом Иннополис (https://innopolis.university/), еще в 2015 году был создан документ “Общая европейская рамка компетенций ИКТ-специалистов для всех секторов индустрии” (https://docs.cntd.ru/document/1200108056). Разработанные материалы безусловно очень важны, но в них не всегда учтена специфика педагогической деятельности, требования цифровой дидактики, ситуация с программным обеспечением учебного назначения и нормативные документы в области цифровой трансформации образования. Именно по этой причине была предпринята попытка разработать корпоративный перечень цифровых педагогических компетенций.

Актуальность формирования перечня цифровых педагогических компетенций в Центре объясняется необходимостью:

● единого подхода в описании компетенций в дополнительных образовательных программах повышения квалификации (ПК) и профессиональной переподготовки (ПП);

● выявления профессиональных дефицитов педагогов в области цифровых педагогических компетенций для формирования новых программ (ПП) и (ПК);

● обсуждения со слушателями целей и задач повышения квалификации или профессиональной переподготовки;

● выработки предложений для Центра непрерывного повышения педагогического мастерства (ЦНППМ) по диагностике профессиональных дефицитов в области цифровых педагогических компетенций и дальнейшее включение мероприятий Центра в «Конструктор индивидуальной траектории профессионального роста».

Предварительно в Центре было проведено пилотное анкетирование для выявления проблем с цифровыми педагогическими компетенциями. Было установлено по результатам самооценки, что большинство педагогов:

● на достаточном уровне владеют текстовым редактором, умеют создавать и использовать компьютерные презентации;

● не очень активно используют в образовательном процессе цифровые образовательные ресурсы и не занимаются подготовкой учащихся к применению цифровых инструментов в учебной деятельности;

● не знают об особенностях цифровой дидактики и не умеют выстраивать образовательный процесс в соответствии с ее принципами и правилами.

При работе с группами слушателей в системе ПК и ПП преподаватели Центра часто сталкиваются с ситуацией, что педагогические работники переоценивают свой уровень владения цифровыми компетенциями, потому что не знают, какими конкретными знаниями и умениями они должны обладать. Это является тормозом для результативного использования цифровых ресурсов и технологий в образовательном процессе.

2. Цифровые педагогические компетенции

В основе исследования по формированию перечня цифровых педагогических компетенций лежит компетентностный подход - один из ведущих педагогических подходов (наряду с системно-деятельностным), ориентированный на формирование у специалистов способности и готовности решать разнообразные задачи профессиональной деятельности [1, 6, 7, 10].

Компетенции рассматривались при составлении перечня как знания, умения, навыки, опыт деятельности, установки и качества личности, необходимые для успешного осуществления профессиональной деятельности [2]. Учитывалось также, что они является целью образования и формулируется в учебных программах. Компетентность рассматривалась как владение компетенциями, она является результатом образования и, когда речь идет о педагоге, проявляется в его педагогической деятельности.

Цифровые компетенции рассматривались как знания, умения, навыки, опыт деятельности, установки и качества личности в области использования компьютеров, мобильных устройств, основных компьютерных программ и мобильных приложений; работы в цифровой среде с цифровыми продуктами с соблюдением правил кибербезопасности.

Соответственно цифровые педагогические компетенции - это знания, умения, навыки, опыт деятельности, установки и качества личности в области использования компьютеров, мобильных устройств, основных компьютерных программ и мобильных приложений для результативной профессиональной педагогической деятельности.

На данном этапе было признано целесообразным при описании компетенций сосредоточиться на знаниях и умениях, как наиболее важных и принципиальных компонентах компетенций.

Принципы, положенные в основу разработки перечня:

● понимание того, что в условиях развития цифровой экономики цифровые компетенции являются важнейшей составляющей профессиональной компетентности специалиста;

● максимальная практическая направленность: перечень должен быть понятен педагогическим работникам, компетенции должны учитывать специфику педагогической деятельности;

● учет требований нормативных документов (Национального и Федеральных проектов, региональных концепций цифровой трансформации);

● базирование на положениях цифровой дидактики;

● учет требований профессиональных стандартов к работе педагогических работников, описанных через трудовые функции и действия;

● постепенная детализация описания: на первом уровне направления и группы компетенций, на втором - знания и умения в составе компетенций;

● описание компетенций через категорию “способность” с ориентацией на проблемы повышения квалификации и профессиональной переподготовки (хотя в случае реальной педагогической деятельности правильнее говорить о способности и готовности);

● ориентация на постоянную работу с перечнем и уточнение его позиций по мере развития цифровой образовательной среды.

3. Структура цифровых педагогических компетенций

При формировании перечня цифровых педагогических компетенций учитывались результаты исследований в области особенностей работы педагога в условиях существования насыщенной цифровой образовательной среды [3, 4, 5, 9].

В составе компетенций были выделены: общепользовательские цифровые педагогические компетенции и профессиональные цифровые педагогические компетенции (общепедагогические и предметные педагогические). Особое внимание обращено на компетенции, связанные с использованием положений цифровой дидактики в профессиональной деятельности.

Фундаментом цифровых компетенций педагогических работников являются общепользовательские цифровые педагогические компетенции, характеризующие использование компьютеров, мобильных устройств, прикладных программ и приложений в условиях развития цифровой образовательной среды и цифровой трансформации. Общепользовательские цифровые компетенции предполагают способность уверенно, результативно и безопасно применять цифровые технологии в разных сферах жизни (поиск информации, использование цифровых устройств, использование функционала социальных сетей, финансовые операции, онлайн-покупки, критическое восприятие информации, производство мультимедийного контента и пр.)

Этой группой компетенций должен владеть любой человек, живущий в цифровом мире. Для педагогического работника эти компетенции очень важны, так как являются фундаментом для формирования профессиональных цифровых педагогических компетенций. В перечне описаны общепользовательские цифровые компетенции, необходимые для осуществления именно педагогической деятельности, поэтому они названы общепользовательские цифровые педагогические компетенции.

Профессиональные цифровые педагогические компетенции - это специализированные компетенции, характеризующие использование компьютеров, мобильных устройств, прикладных программ и приложений в профессиональной педагогической деятельности, необходимые педагогу в условиях цифровой трансформации образования. Профессиональные цифровые педагогические компетенции базируются на общепользовательских, но существенно расширяют и углубляют их содержание с учетом особенностей профессиональной деятельности.

В таблице представлены основные направления перечня цифровых педагогических компетенций (таблица 1).

Таблица 1