Ковалева Е.А. Павлова Т.Б. Обоснование обобщенной методики обучения будущих педагогов основам учебной аналитики

Ковалева Е.А.

Павлова Т.Б.

РГПУ им.А.И. Герцена

г. Санкт-Петербург

Обоснование обобщенной методики обучения будущих педагогов основам учебной аналитики

Аннотация. В статье приводится содержание обобщенной методики обучения основам учебной аналитики, которая направлена на развитие информационно-аналитических умений будущих педагогов в цифровой среде.

Kovaleva E.A.
Pavlova T.B.
HSPU
Saint-Petersburg

Validation of the generalized technique for future teachers training the basic of Learning Analytics

Abstract. The article describes the content of a generalized methodology for teaching the basics of learning analytics, which is aimed at developing the information and analytical skills of future teachers in a digital environment.

Сегодня педагог сталкивается с необходимостью постоянно развиваться, чтобы реализовать в учебном процессе новые возможности быстро прогрессирующих информационных технологий. Повышается значение новых аспектов профессиональных компетенций, связаных с цифровизацией образования и организацией учебного процесса в цифровой среде. Особенности этого процесса во многом связаны с возможностями сохранять и использовать разнородные данные, получаемые в результате взаимодействия субъектов в информационных системах. В связи с этим проявляются новые возможности реализации некоторых трудовых функций педагога, которые обозначены в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». В частности, отметим такие трудовые функции как «систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению», «организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися», «формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями» [3, пункт 3.1.1].

Обозначенные функции непосредственно связаны с информационно-аналитической деятельностью педагога в цифровой образовательной среде и требуют новых умений для управления образовательным взаимодействием. Содержание этих умений определяется в соответствии с составом и назначением учебной аналитики и отражает современный подход к управлению образовательным процессом, основанному на данных [2]. Следовательно, изучение возможностей учебной аналитики студентом педагогического вуза становится новой важной частью профессиональной подготовки с направленностью на педагогическое управление образовательным взаимодействием в цифровой среде.

В статье представлено обоснование обобщенной методики, которая позволит будущим педагогам изучить основы анализа образовательных данных и приобрести умения, связанные с постановкой цели и задач аналитической деятельности, построением процесса анализа данных в конкретной образовательной ситуации и принятием решений на основе анализа данных информационных систем.

Методика ориентирована на формирование информационно-аналитических умений педагога в приложении к разным видам образовательного взаимодействия в цифровой образовательной среде (по Вайндорф – Сысоевой М.Е., Панькиной Е.В.): «организация диалога между преподавателем и обучающимися»; «обучение путем взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых»; «интерактивное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса»; «персонально обособленное обучение и взаимодействие» [1, С. 94-95].

В нашем исследовании выделено 5 групп информационно-аналитических умений, содержание которых определяет этапы методики:

- «умения, связанные с определением целей аналитической деятельности и постановкой аналитических задач в рамках педагогического управления, основанного на данных;

- умения получать доступ к образовательным данным и выбирать данные для последующего анализа;

- умения производить анализ образовательных данных с применением средств информационных технологий и в сотрудничестве со специалистом по анализу данных (при необходимости);

- умения интерпретировать результаты анализа образовательных данных на основе разных способов их представления и визуализации;

-умения видеть возможные решения в рамках педагогического управления образовательным взаимодействием, непосредственно связанные с результатами анализа образовательных данных [2].

Для формирования каждой группы умений определены теоретический, практический компоненты и компонент, включающий решение ситуационных задач.

Теоретический компонент позволяет сформировать знания, необходимые для осуществления конкретного этапа аналитической деятельности. Учебная информация представлена в сжатом схематизированном виде, используется инфографика, графики и диаграммы, деревья и иерархии, таблицы, анимация, оформленные в презентации, позволяющие в совокупности с текстовым сопровождением сформировать структуру необходимых знаний.

В практическом компоненте формируются умения применять полученные знания в решении аналитических задач. Закрепление полученных знаний происходит за счет выполнения практических работ, которые представлены в виде заданий на заполнение таблиц, ориентированных на проверку понимания теории; тестовых вопросов. Для формирования аналитических умений предусмотрены задания на выполнение аналитических операций и визуализацию в электронных таблицах; написание программного кода на языке программирования Python; заполнение отчетов, наблюдений; составление плана аналитических действий.

Ситуационные задачи позволяют за счет проблемного вопроса представить реальную ситуацию образовательного процесса, связанную с анализом образовательных данных. В процессе решения ситуационных задач, учитывающих все обозначенные группы умений, собирается единый информационный продукт, который показывает весь процесс исследования образовательных данных.

В целях демонстрации приобретенных умений на завершающем этапе методики студентам предлагается самостоятельно реализовать индивидуальный аналитический проект.