Процессы внедрения цифровых технологий во все сферы на протяжении более чем двух десятилетий существенно трансформируют характер общественного развития: влияют на экономику государства, культуру, образование, видоизменяют модели социального поведения, формируют психологию «сетевого человека», способного быть самостоятельным и ответственным субъектом современной глобальной цифровой среды, являющейся, в свою очередь, неотъемлемым элементом повседневной жизни, готового к жизни и успешной деятельности. В работе Чиковой О.А., посвященной цифровой трансформации содержания педагогического образования,  определены планируемые результаты профессиональной подготовки студентов в этом направлении: «готовность обоснованно выбирать и эффективно использовать цифровые образовательные технологии, методы и средства обучения; способность планировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в ЦОС; владение актуальными цифровыми инструментами анализа образовательных данных; понимание основных тенденций, изменений в организации образовательного процесса, содержании образования, связанных с цифровизацией экономики». [10, с.28]

Целью данной статьи является представление результатов поиска ответов на вопрос о том, какой сегодня представляется взаимосвязь между развитием цифровой образовательной среды и учебной активности студентов на основании проведенного локального исследования.

Существующий научный контекст рассмотрения проблем, связанных со становлением, развитием и перспективами цифровой образовательной среды (ЦОС) изложен в работах большого ряда исследователей. Т.Н. Носкова определяет ЦОС как новый объект деятельности педагога, «систему образовательных условий, необходимых для запуска, на базе ИКТ, параллельных, дополнительных традиционным, процессов социализации и профессионализации субъекта» [7, с. 191], базирующуюся на системе образовательных ресурсов, коммуникаций и управления. О.Н. Шилова [11] рассматривает ЦОС как опосредованный комплекс отношений, нацеленный на развитие культуры, освоение социальных отношений и информационной ответственности. ЦОС как систему условий «воспитания, социализации, формирования идентичности, развития личности обучающегося, в разнообразии форм и видов деятельности, транслирующую определенную систему объективных знаний, ценностей и норм» рассматривают А.М. Кондаков и И.С. Сергеев [6, с. 8]. Структуре и компонентному составу ЦОС высших образовательных учреждений посвящены исследования Природовой О.Ф., Галимуллиной Э.З. и целому ряду исследователей. [8,4]

Безусловно, формирование цифровой образовательной среды предусматривает создание информационной инфраструктуры, надлежащих условий для эксплуатации, обеспечение надлежащего научного и законодательного сопровождения информатизации и цифровизации как в целом, так и в рамках учебного заведения. Информационные технологии и информационные, цифровые системы предназначены для автоматизированной обработки информации и управления ею, обеспечения хранения, передачи, защиты и воспроизведения информации с использованием технических средств. В формировании цифровой образовательной среды на основе их использования важным является наличие необходимых элементов информационной инфраструктуры и соблюдения технических (компьютерное обеспечение, наличие доступа к локальной и глобальной сетям, мультимедийные средства и т.п.), программных (вопросы информационной безопасности, интегрированность, взаимодействие), академических (обеспечение методического обеспечения, соответствие учебным программам), социальных (этический, культурологический, нормативно-правовой аспекты), а также наличие информационно-грамотных специалистов, готовых к современным условиям педагогической деятельности. Стоит отметить, что масштабное развитие информационных и цифровых технологий, равно как и необходимость их внедрения, привели к видоизменению традиционной организации образовательных процессов на основе сочетания педагогических и информационных технологий обучения, что сегодня определяет актуальную форму взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса. Постоянное обновление информационных технологий можно принять за ресурс постоянного инновационного движения образовательной среды, а соответственно и личности субъекта в ней, ведь развитие технологий ничем не ограниченно. Постоянно совершенствуясь, технологии обеспечивают эффективное функционирование информационных систем в управлении учебным заведением, мониторинге качества подготовки, обеспечении различных форматов дистанционного обучения и т.д., но только при наличии соответствующих организационно-педагогических условий [9].

В современном обществе цифровые технологии обеспечивают функционирование новой глобальной среды для построения профессиональных отношений, саморазвития и профессионального становления личности. Цифровые технологии становятся все более актуальными еще и потому, что Интернет стал повседневной реальностью для современного человека. Поэтому важной задачей управляющего процессом является создание условий для развития информационной грамотности каждого субъекта, которая заключается не только в умении найти информацию в сети, но и познать и переосмыслить, должным образом распределить и переработать её для реализации конкретных решений. Под цифровой грамотностью мы понимаем критическое отношение к любой информации, развитые коммуникативно-когнитивные умения на уровне поиска и отбора необходимой информации для решения самостоятельно поставленных задач, умение осуществлять обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации, не забывая про технические пользовательские навыки, в том числе на уровне использования специальных программных продуктов. Современное развитие цифровых инструментов характеризуется появлением и распространением социальных сервисов и служб, направленных на общение между людьми (блоги, подкасты, социальные сети, чаты, сетевые почтовые системы, форумы, системы и сервисы конференцсвязи). Благодаря всему вышеперечисленному цифровые технологии дают возможность всем, начиная от администратора образовательного процесса до учителя-практика находиться и взаимодействовать со значительным кругом специалистов, включённых в решение той или иной педагогической задачи, а широта возможностей от дискуссий в различных форматах до реализации совместных проектов документального характера зачастую приводит к новым подходам в реализации научно-обоснованных методик и технологий [5].

Одним из важнейших факторов успеха в достижении цели образовательного процесса в педагогическом вузе, а именно качественная профессиональная подготовка будущего учителя, является готовность студента к действию в современных образовательных условиях, а именно в цифровой образовательной среде. Готовность фактор многоаспектный, включающий в себя как уже имеющуюся подготовку к использованию цифрового инструментария различного генеза, отсутствие комплексов коммуникативного плана, начальные теоретические знания, содержащиеся в курсе «информатика» общеобразовательной школы, так и желание получать знания, проходить полноценную подготовку в предлагаемых современной реальностью условиях образовательной среды и глубоко интегрированной, неотъемлемой по сути её частью – цифровой образовательной среды. Надо отметить, что в современном состоянии цифровой образовательной среды вуза, как системы сформированной определённым образом, но изменяющейся постоянно и активно, в силу технологического прогресса (изменение требований к компьютерным системам, увеличение потоков информации, трансформация инструментария и т.д.), разнообразии направлений и предметных областей, разновозрастной студенческой аудитории мы вынуждены не только адаптировать ЦОС, но и работать в плане подготовки самих студентов, обеспечивать их готовность, а значит и стабильность образовательного процесса. Соответственно существует постоянная необходимость измерений: включённости студентов в ЦОС вуза, осознанности использования и осознания ими необходимости её использования, самого желания учиться в предлагаемых условиях и многого другого, что соответствующим образом влияет на основной результат. Учебная активность – понятие, которое характеризует динамическую сторону учебной деятельности студентов, что описывается в работах многих исследователей: Л.П. Аристовой, А.А. Волочкова, И.П. Коноваловой, В.В. Новицкого [1,2]. Мы также определяем её, как одну из наиболее типичных для студентов – целостную активность в системе образовательных взаимодействий, а определение А.А. Волочкова: «учебная активность − результат интеграции, особого синтеза различных видов и проявлений активности, качественно-количественная мера взаимодействия субъекта учения со средой обучения», явным образом указывает на естественность измерений в парадигме современной образовательной среды, где цифровая образовательная среда уже не является интегрируемым элементом, а существует как неотъемлемая её часть [3, с. 376].

По результатам исследования мнений студентов РГПУ им. А.И. Герцена, проведённого в первом семестре 2022/2023 учебного года, было сделано множество выводов относительно их взаимодействия с цифровой образовательной средой вуза и актуальности среды в процессе обучения, из которых в данной статье внимание обращено на базовые факторы. В исследовании посредством анкетирования приняли участие 160 студентов пяти курсов (бакалавриат/специалитет) и магистратуры педагогического направления, что требовалось для полного охвата аудитории по уровню подготовки и опыту учебной деятельности. Учитывая то, что любого студента РГПУ в его учебной деятельности сопровождает масса элементов ЦОС от официального сайта университета до комплексной системы поддержки электронного обучения, построенной на платформе Moodle в первую очередь, были поставлены вопросы относительно готовности к использованию и взаимодействию с ЦОС студентов, и личной оценки эффективности составляющих ЦОС университета в целом.

Готовность использовать цифровые приложения и сервисы, предоставляемые университетом, выразили 96,9% респондентов, в то время как желание их использовать на 4,4% меньше, что с одной стороны показывает практически идеальный результат, но с другой говорит о том, что всё ещё существует доля респондентов, ассоциирующая себя с университетской средой периода устойчивого постиндустриального общества, а соответственно внимание к результатам учебной деятельности должно быть усилено в части аудиторной практики, творческих и практических работ вне цифровой реализации дабы избежать негативного эффекта, в том числе неудовлетворительных личных результатов учебной деятельности студентов. Выше обозначенное становится ещё более актуальным в связи с измерением «привычки» использования цифровых приложений и сервисов, предоставляемых университетом в своей учебной деятельности: 89,4% респондентов, что, в том числе может быть связано со следующим результатом измерений – 23,1% студентов испытывают сложности в цифровой среде, осознавая при этом свой уровень цифровой грамотности (в исследовании обозначена как «информационная») как «не очень/ не достаточно». 

Гипотетически, что близко к реальности, при условии неотъемлемости ЦОС от образовательной среды университета, эта часть студентов уже находится в зоне, как минимум, дискомфорта, а возможно и риска снижения учебных результатов в связи с дополнительными временными затратами на «техническую часть» и, своего рода, информационным/цифровым стрессом, возникающим естественным образом из-за отсутствия достаточных умений и навыков. Удобство пользователя и работоспособность цифровых приложений и сервисов являются относительно субъективными показателями в силу индивидуальных привычек, вкусовых предпочтений, технических средств непосредственного пользователя и качества систем передачи данных, но необходимость данного измерения не вызывает сомнений, т.к. инструментарий ЦОС вуза вынужден стремиться к унификации именно в отношении правила «всем комфортно и не вызывает трудностей» ведь только тогда можно говорить о «чистом» учебном результате. Сегодня 51,9% студентов сталкиваются со сложностями при взаимодействии с ЦОС и в ЦОС именно по критерию личного отношения «не удобно» и оценки, как «не совсем корректно работает».

Важным первичным выводом стало то, что образовательная среда и ЦОС университета в совокупности отвечают учебной потребности современного студента, элементы ЦОС развиваются в целом своевременно и логично встроены в образовательный процесс, не вызывают серьёзных затруднений и в большинстве случаев способствуют повышению качества обучения. Динамика использования элементов ЦОС, количество респондентов, включённых в данный процесс прямо отвечают на вопрос об учебной активности студентов. Повышение активности, равно как и поддержка её на необходимом уровне значительным образом базируется на тех самых возможностях ЦОС, которые она предоставляет – это и непрерывность учебного взаимодействия, и возможность сохранения больших объёмов учебного материала для повторного внимания; перманентный контроль успеваемости, в том числе самостоятельный.

Литература:

1. Аристова Л.П. Активность учения школьника. - М. - Флинта. - 2001. - 356 с.

2. Волочков А. А., Коптева Н. В., Попов А. Ю. и др.: под ред. А.А. Волочкова /Активность, ценностная направленность и психологическое здоровье студенчества /. – Пермь: Перм. гос. гуманит. -пед. унт, 2015. – 200 с.

3. Волочков А.А. Активность субъекта бытия: Интегративный подход. – Пермь: ПГПУ, 2007. – 376 с.

4. Галимуллина Э.З. Компонентный состав цифровой образовательной среды педагога // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 4. ; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31968  (дата обращения: 03.02.2024).

5. Головко А. А., Тумалев А. В.  Связь цифровых технологий и учебного процесса при подготовке будущих учителей физической культуры // Теория и методика физической культуры, спорта и туризма: межвузовский сборник научно-методических работ / Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. - Санкт-Петербург, 2021. - С. 19-22.

6. Кондаков А.М., Сергеев И.С. Методология проектирования общего образования в контексте цифровой трансформации // Педагогика. 2021. № 1. C. 5-24.

7. Носкова Т. Н. Дидактика цифровой среды: монография – Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2020. – 383 с.

8. Природова О.Ф., Данилова А.В., Моргун А.Н. Структура цифровой образовательной среды: нормативно-правовые и методические аспекты // Педагогика и  психология образования. 2020. № 1. С.  9–30. DOI: 10.31862/2500-297X-2020-1-9-30

9. Тумалев А.В. Социально-культурная и цифровая образовательная среда: неотъемлемость и баланс // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве / сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 2020. РГПУ им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2020. – С. 184-189.

10.  Чикова О.А. Цифровая трансформация содержания педагогического образования // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 2, № 3 (73). С. 22–39 https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-soderzhaniya-pedagogicheskogo-obrazovaniya

11.  Шилова О. Н. Цифровая образовательная среда: педагогический взгляд // Человек и образование. 2020. № 2(63). С. 36-41.