Проблема формирования и развития общеучебных умений у школьников рассматривалась многими отечественными учеными.

На основании работ В.Н. Аксюченко [1], Е.Н. Кабановой-Меллер [4], Н.А. Лошкаревой [8] в статье Т.Н. Коренякиной [5] описано, что общеучебные умения - это способность ученика выполнять конкретные учебные и социально значимые действия, в основе которых лежит целостный комплекс общих и узкопредметных умений. В качестве компонентов общеучебных умений выступают: организационные (осознание задач, попытки их решения, распределение времени и др.), информационные (выделение новой информации, умение работать по образцу и т.д.), интеллектуальные (действие по образцу, а потом самостоятельно, умение запоминать и понимать, самоанализ и др.), речевые (осознание смысла произносимого, умение давать полный ответ, умение задавать вопросы и т.д.), коммуникативные (умение слушать, речевой этикет, работа в парах, умение выступать перед классом и т.д.), социальные умения (установление правильных отношений со сверстниками и взрослыми, планирование, самоконтроль и т.д.).

В методической литературе существуют различные классификации общеучебных умений. В частности, Ю.К. Бабанский [2] связывает умения со структурой учебной деятельности и выделяет: учебно-организационные (определение задач, планирование), учебно-интеллектуальные (мотивация, самоконтроль, решение проблемных задач) и учебно-информационные умения (работа с различными источниками информации). А.В. Усова и А.А. Бобров [13] выделяют умения в зависимости от вида учебной деятельности: познавательные, практические, организационные, самоконтроль, оценочные. Н.А. Лошкарева разрабатывает следующую классификацию: учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные. Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиков [12], разрабатывая проблему выделяют: учебно-управленческие, учебно-информационные (умение работать с письменными текстами, умение работать с устными текстами, умения работать с реальными объектами как источниками информации), учебно-логические (анализ и синтез, сравнение, обобщение и классификация, определение понятий, доказательство и опровержение, определение и решение проблем).

Вне зависимости от классификации исследователями доказана взаимосвязь различных видов общеучебных умений между собой, а также влияние особенностей организации процесса обучения на уровень развития познавательных способностей школьников.  

Возрождение интереса к общеучебным умениям связан с их универсальностью как способа получения и применения знаний для многих школьных предметов. При этом важно, по мнению В.В. Краевского, отличать общеучебные умения и способы деятельности, развивать в том числе и навыки самоорганизации, планирования [6]. По мнению С.Г. Воровщикова, в современном мире проблема развития общеучебных умений реализуется на основании компетентностного подхода [3]. В этой системе общеучебные умения становятся важнейшей частью учебно-познавательной компетенции, подразумевающей различные умения по проектированию, контролю и анализу выполнения учебных задач, работу с информацией и т.д. В данной модели центральное место занимают компетенции «4К» (кооперация, коммуникация, критическое мышление и креативность), поскольку именно на эти компетенции ориентируется профессиональное сообщество при обсуждении и утверждении образовательной повестки в различных странах умения становятся важнейшей частью учебно-познавательной компетенции, подразумевающей различные умения по проектированию, контролю и анализу выполнения учебных задач, работу с информацией и т.д. В связи с этим для реализации компетентностного подхода особую роль играют задания, направленные на развитие гибких навыков (кооперации, коммуникации, критического мышления и креативности). Особенно актуальным данный вопрос становится в связи с действующим национальным проектом «Образование» подразумевающим успех каждого ребенка, развитие способностей, талантов, умений каждого, и как итог формирование успешной личности. На сегодняшний день единой базы заданий, направленных на развитие гибких навыков, по учебным предметам основной школы нет, однако учителя представляют свой опыт разработки и внедрения таких работ в учебный процесс [10].

При разработке заданий, направленных на развитие гибких навыков, на уроках в школе большую роль играет визуализация, в связи с тем, что в последнее время мы говорим о клиповом мышлении современных подростков [14]. Под визуализацией понимается всякий способ обеспечения наблюдаемости реальности, а под результатом визуализации или визуальной моделью - любую зрительно воспринимаемую конструкцию, имитирующую сущность объекта познания [11]. Визуальные образы позволяют лучше зафиксировать учебную информацию для последующего воспроизведения школьников после завершения урока, что особенно актуально для академически неуспешных школьников.

Скрайбинг — это процесс визуализации информации, который помогает структурировать учебный материал [7]. Технику скрайбинга можно применять на любом этапе урока и при изучении любого материала. Задача метода состоит в следующем: обучающимся необходимо структурировать материал, обеспечить логичность в его изложении, представить учебный материал графическим изображением. При этом необходимо продумать процесс представления информации. То есть это техника презентации, при которой набрасываются рисунки, сопровождающиеся объяснением. Речь иллюстрируется рисунками, выполненными карандашами или фломастерами на белом листе. Это групповая форма работа, при которой дети распределяют роли: иллюстратор, монтажер, звуковой режиссер. Перед началом работы проводится мозговой штурм, когда участники группы решают, как будет выглядеть итоговой продукт, какова последовательность образов, какие материалы и цвета будут использованы в презентации. Используя скрайбинг, можно просто и занимательно преподнести любой материал. Такой вид работы можно выполнять в разной технике: рисование на ватмане, использование аппликации или обращение к возможностям мобильных и WEB-приложений для создания графических рисунков. Если используется рисованный формат, то рисунки делаются максимально простыми. Такая визуализация позволяет создать целостную картину на уроке.

Что можно вынести на использование метода скрайбинга на уроках: создание алгоритма применения правила, представление композиции литературного произведения, определение системы образов художественного текста. Итоговый продукт станет хорошим дополнением при обобщении всего изученного материала.

Шаги построения скрайбинга:

1. Придумать идею ролика.

2. Подготовить сценарий, в котором прописывается текст, необходимый для озвучивания и пояснения изображаемого, определяются образы, которые будут сопровождать текст.

3. Нарисовать рисунки по кадрам. При этом обучающиеся должны обратить внимание, что время, потраченное на рисунок, должно совпадать со временем произнесения текста. Для эффективности работы контуры будущих образов можно нанести заранее.

4. Заснять процесс создания рисунка.

5. Смонтировать ролик. Вставить звуковое сопровождение.

Важно осмысление материала, структурирование и выбор графических средств отображения. Например, при работе с композицией повести «Ася» И.С. Тургенева скрайбинг помог выстроить целостную картину произведения, отобразить систему образов и выйти на основную идею текста, рисунок 1.