В настоящее время деятельность педагога регулируется множеством нормативных документов, в том числе обновлёнными федеральными государственными стандартами начального основного и основного общего образования (далее ФГОС), вступившими в силу 1 сентября 2022 года, и профессиональным стандартом педагога. Так, в стандартах появился значительный блок о развитии цифровых компетенций у обучающихся и использовании цифровых ресурсов в образовательном процессе, а в приложении 1 к профессиональному стандарту педагога содержится расширенный, ориентированный на перспективу перечень ИКТ-компетенций педагога, которые могут рассматриваться в качестве критериев оценки его деятельности при создании необходимых и достаточных условий. Обратившись к официальным документам, мы увидим, что метапредметные результаты должны отражать формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции), а основным объектом их оценки является способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития.

Определим ИКТ-компетентность как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества. Основными ИКТ-компетенциями являются: компетенции в сфере первоначального информационного поиска; технологические компетенции; предметно-аналитические компетенции; операционно-деятельностные компетенции; коммуникативные компетенции.

В соответствии с ФГОС (требования к условиям) основная образовательная программа основного общего образования должна исходить из того, что весь образовательный процесс отображается в информационной среде. Педагоги гимназии «Планета Детства» (г. Рубцовск Алтайского края) разместили в информационной среде (основной средой выбрана автоматизированная информационная среда «Сетевой город») поурочное календарно-тематическое планирование по каждому курсу, материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и справочный материал. Кроме того, в информационной среде учителями размещаются домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать видеофильм для анализа, географическую карту и т. д. Они могут предполагать использование заданных учителем ссылок в интернете или свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в сети. Там же учащийся размещает результаты выполнения аттестационных работ, «письменных» домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в информационной среде, текущие и итоговые оценки учащихся. Педагоги ГБОУ СОШ № 619 (г. Санкт-Петербург) в качестве основы информационного пространства образовательного учреждения активно используют автоматизированную информационную систему «Параграф» и образовательный конструктор «Лидер будущего». К примеру, в конструкторе обучающиеся могут пройти дистанционные курсы, разработанные педагогами, выполнить тренировочные задания для повышения уровня овладения учебным материалом, самостоятельно изучить темы, по которым возникли затруднения, и получить обратную связь от учителя.

Для формирования ИКТ-компетентности в рамках основной образовательной программы могут использоваться следующие технические средства и программные инструменты [4]:

1. технические: персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат и др.;

2. программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты, информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент планирования деятельности и др.

Модель формирования ИКТ-компетентностности является эффективной, когда ученики учат других – и в режиме лекции, и в режиме работы в малой группе, и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для всех участников. Учащиеся могут строить отдельные элементы курсов с ИКТ-поддержкой вместе с учителями различных предметов и классов.

Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе учащегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений (в том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания своего продукта – гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные компоненты. В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это представляется очень важным элементом формирующейся системы образования в целом. Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и обжалованию не подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать лучше и потом радуется, если учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом формирует способность учитывать мнение других, а постепенно формирует и большую рефлексивность, самокритичность, объективность и эмпатию в оценке работы другого, а также умение учиться новому. Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной образовательной среде дает возможность учителю:

1.  проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным использованием средств автоматизации проверки) и представить ее анализ учащимся до следующего занятия;

2.  установить время для выполнения домашней работы и проанализировать ее результаты в день выполнения, подробно индивидуально ее прокомментировать, не опасаясь нежелательной интерференции за счет присутствия других детей и не затрачивая их время;

3.  проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних заданий, спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии;

4.  установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете, во время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе – заранее полученные письменные или аудио.

Особого внимания заслуживает организация внеурочной деятельности. Считаем, что многих предметников могут заинтересовать такие варианты работы, как:

1. Телекоммуникационные проекты [1] – совместная деятельность учащихся, основанная на использовании компьютерных телекоммуникаций, имеющая общую цель, направленную на достижение общего результата деятельности. В каждом проекте обычно преследуется много целей. Формирование новых знаний и навыков школьников – участников проекта происходит обычно в нескольких направлениях. Основные из них: овладение современными компьютерными технологиями (умение снять видео, составить презентацию, создать фильм на нужный объём информации, изменять рисунки, отвечать в режиме онлайн на теоретические вопросы, сочинять сказки по заданным темам); углублённое изучение важных глав по предмету, поиск информации, выходящей за рамки учебника. Проект, прежде всего, оценивается своей образовательной содержательностью. В проекте предполагается коллективное участие группы школьников, то есть работа одной команды, а совместная деятельность стимулирует учеников на ознакомление с разными точками зрения и на оценку получаемых собственных результатов, то есть представление рефлексии.

2. Разработки с помощью программного обеспечения (далее ПО) SMART Notebook [6] или Mimio Studio – это программы, позволяющая ученикам создавать, обмениваться, организовывать и сохранять цифровые файлы так же, как это делают их учителя. Кроме того, ученики могут пользоваться планировщиками и органайзерами, встроенными в ПО, чтобы отслеживать сроки выполнения задания, делать пометки и выделять важную информацию. Являясь универсальным обучающим инструментом как для одного ученика, так и для всего класса, ПО SMART Notebook помогает учащимся создавать и проводить интерактивные уроки, а также пользоваться вспомогательными ресурсами.

3. Использование различных математических пакетов для визуализации сложных математических процессов – в школе можно использовать MathCad, MathLab и Maple (в зависимости от подготовки конкретного ученика).

4. Использование образовательной робототехники – технология обучения, основанная на использовании конструкторов, имеющих возможность программирования.

5. Использование социальных сервисов Web 2.0.: «лента времени»; ментальные карты; google-сайты и др. [6]

Одним из факторов успешной реализации модели формирования метапредметных результатов обучающихся основной школы при реализации ФГОС является готовность педагогов к работе в новом образовательном пространстве. И здесь мы предлагаем следующую траекторию реформирования: создание метапредметных (межпредметных методический объединений). Одним из таких экспериментов является интегрированный курс «Основы проектной деятельности: от проблемы – к инновациям», где каждый педагог выступает в роли тьютора (в рамках работы методического объединения учителей естественно-математического цикла). Эта работа не только очень эффективна – она уникальна тем, что при правильной организации позволяет ученику и учителю быть партнёрами одного проекта и учиться друг у друга в достаточно неформальном ключе (особенно если учесть тот факт, что дети часто лучше нас владеют информационными технологиями, мы можем многому от них научиться). Немаловажным будет и специально организованный процесс переподготовки педагогических кадров, включающий в себя как дистанционную работу педагогов, так и практическую деятельность (проведение обучающих и проблемных семинаров, практикумов, мастер-классов). Так, в рамках городского методического объединения учителей математики был проведён мастер-класс «Образовательная робототехника на уроках математики: первые шаги от теории – к практике» по использованию конструктора Lego (в частности Lego WeDo и Lego Digital Designer) во внеурочной деятельности по математике (5 класс) [2]

Основной формой оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам. Электронное портфолио обучающегося может быть создано как самостоятельно, так и с помощью различных сервисов – kidblog, evernote, Google-сайты и др. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе – в имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в имитационной среде может быть автоматизирована.

Литература:

1. Груманцева Л.А. Телекоммуникационные инициативы как средство формирования ИКТ компетентности школьника. http://vmo.obr55.ru/uploads/contest/622_619_grumantceva_ty_02.doc.

2. Егорова А.А. Информационные продукты проектной деятельности школьников / Актуальные проблемы математического образования в школе и вузе: материалы VII научно-практической конференции, Барнаул, 24-27 сентября 2013 г.). Барнаул: АлтГПА, 2013. – с. 183-185.

3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования https://fgosreestr.ru/poop/primernaia-osnovnaia-obrazovatelnaia-programma-osnovnogo-obshchego-obrazovaniia-2.

4. Программа «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» http://school79.tgl.ru/sp/pic/File/Programma_FGOS_OOO/Programma_IKT_1_.pdf.

5. Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)» (подготовлен Минтрудом России 31.01.2022).

6. Рекомендации по подготовке портфолио проекта (в рамках программы Intel «Обучение для будущего») https://project-st.blogspot.com/p/blog-page_9698.html

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от «12» августа 2022 г. № 732).