Отдельным направлением цифрового развития Сибирского федерального университета (далее СФУ) стала реализация программы развития электронного обучения и дистанционных образовательных технологий на 2016–2021 годы. СФУ в числе первых университетов страны апробировал практику включения онлайн-курсов в образовательные программы через сетевое партнёрство с другими образовательными организациями и провайдерами массовых открытых онлайн-курсов.
Созданы образовательные онлайн-платформы:

• «е-Курсы» (образовательная платформа университета на базе ядра Moodle);
• «е-Сибирь» (образовательная платформа, включенная в систему доступа к онлайн-курсам в рамках проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации»);
• корпоративный социальный сетевой сервис «Мой СФУ» (платформа, содержащая личный кабинет, сервисы и цифровые профили обучающихся и сотрудников);
• автоматизированная информационная система «Прометей» (веб-приложение для сбора и анализа данных о публикациях НПР университета из наукометрических баз данных Web of Science и Scopus).

Интенсификация системы иноязычной подготовки в Сибирском федеральном университете реализуется благодаря переходу к гибридно-адаптивной модели управления образовательным процессом, предполагающая онлайн, смешанное и гибридное обучение.

При онлайн обучении 100 % занятий проходит онлайн в синхронном или асинхронном режимах. Электронный образовательный курс на базе LMS Moodle, в котором студенты асинхронно работают с материалами курса (презентации, тексты, видеолекции), проходят тесты, получают оценки и обратную связь от преподавателя.

Синхронное электронное обучение, подразумевающее непосредственное взаимодействие субъектов обучения в режиме реального времени, чаще всего в системе иноязычной подготовки осуществляется с помощью таких цифровых платформ, как Zoom (https://zoom.us) [2], Skype (www.skype.com), Webinar (https://webinar.ru), Discord (https://discord.com). Общение на этих площадках позволяет в какой-то мере имитировать учебное взаимодействие, приближая его к привычному традиционному за счет установления аудио- и видеоконтакта.

Онлайн-встречи в формате вебинаров, видеолекций и видеоконференций нашли применение как альтернатива лекциям, семинарским и практическим занятиям [3].

Перевод практических занятий профессионально ориентированной иноязычной подготовки в асинхронный формат взаимодействия преподавателя и студентов, обучающихся по программам магистратуры инженерного профиля, осуществляется в рамках электронно-модульного обучения таких дисциплин, как «Профессиональный иностранный язык (технический перевод)», «Языковая подготовка», «Деловой английский язык», «Английский язык для научного общения».

Модуль в электронном обучении выступает как раздел программы обучения, индивидуализированный по содержанию и профилю подготовки, методам учения, уровню самостоятельности, что объясняет широкое применение электронно-модульного обучения на занятиях по иностранному языку [4].

Интенсификация иноязычной подготовки реализуется с помощью электронных обучающих курсов платформы e.sfu-kras.ru в зависимости от профиля подготовки студентов. Например, «Иностранный язык в радиоэлектронике», «Иностранный язык в архитектурной практике», «Деловой английский для студентов технических специальностей».

Создание онлайн платформы «Snoword» в рамках проекта, направленного на оказание дополнительной социальной поддержки лицам, относящимся к коренным малочисленным народам Севера (КМНС), реализуемым Сибирским федеральным университетом с 2021 г.

В рамках данного проекта осуществлялось составление лекционного материала, тестов и интерактивных заданий для лексико-грамматического модуля курса «Иностранный язык» для онлайн платформы «Snoword, разработанной Сибирским федеральным университетом.

Результатами проекта стали регистрация и онлайн обучение учеников из числа КМНС из Эвенкии, Чукотки, Мурманска, Таймыра и Ямала в рамках действующего проекта на цифровой образовательной платформе «Snoword.

Смешанная форма обучения представляет собой последовательность традиционных форм взаимодействия со студентами и электронного обучения. Для реализации такой формы работы преподавателями разрабатываются учебно-методические комплексы, в которых учебные пособия и электронные задания дополняют друг друга и делают учебный процесс максимально эффективным.

Диверсификация форм промежуточной аттестации, например, цифровое повествование (проектная работа студентов, оформленная в формате медиафайла), с привлечением потенциального работодателя (например, студенты Высшей школы автомобильного сервиса и представители группы компаний «Медведь Холдинг») [1].

При гибридной форме обучения преподаватель работает в аудитории с очной группой при этом либо один студент, либо группа подключены по видеосвязи. Необходимо, чтобы все студенты в этом случае были равноценно задействованы в образовательном процессе, что требует от преподавателя высокого уровня информационных навыков и многозадачности. Таким образом, имеющийся опыт однозначно говорит о том, что для качественного гибридного обучения необходимо специальное техническое оснащение аудитории (камеры с высоким разрешением и качественными микрофонами, интерактивная доска, большой экран, на который транслируется видео с веб-камер удалённых студентов).

Примером интенсификации иноязычной подготовки с интеграцией гибридной формы обучения может служить участие магистрантов и аспирантов, обучающиеся по программам инженерного профиля, в международных конференциях «Молодежь и наука: проспект Свободный», а также научно-технических конференциях молодых ученых и студентов с международным участием «Современные проблемы радиоэлектроники» и «Борисовские чтения», которые ежегодно проходят на площадке ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет».

Таким образом, цифровые ресурсы Сибирского федерального университета, обеспечивающие онлайн, смешанное и гибридное обучение в системе иноязычной подготовки, реализуются с использованием синхронной и асинхронной форм обучения благодаря разработанным организационно-методическим блокам электронно-обучающих курсов, позволяющим координировать освоение студентами профессионально ориентированного материала на иностранном языке; использованным цифровым платформам (Zoom, Skype, Webinar, Discord), способствующим взаимодействию всех участников образовательного процесса и интенсификации обучения иностранному языку; адаптированным под профессиональные потребности студента модулям в электронно-модульном обучении в зависимости от инженерного профиля обучения.

Литература:

1. Воног В. В. Цифровое повествование как технология развития профессиональной личности инженера в системе иноязычной подготовки // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании: тр. VI Междунар. науч. конф. Красноярск. – 2022 г.: в трех частях. Ч. 3. С.14–17.

2. Гуреева А. В., Валяева Е. Ф. Практика применения Zoom в процессе дистанционного обучения иностранному языку // Современное педагогическое образование. 2020. № 6. С. 47–50.

3. Калинина С. Д. Вебинар как форма электронного обучения в высшей школе // Вестник МГИМО Университета. 2015. № 2(41). С. 291–295.

4.  Ковалева Ю. Ю. Из опыта реализации электронно-модульного обучения иностранному языку студентов технического вуза // Лучшие практики электронного обучения: материалы II методической конференции. – Томск: Нац. исслед. Томск. гос. ун-т. – 2016. – С. 58–63.