Токтарова В.И.

Ребко О.В.

ФГБОУ ВО «МарГУ»,

г. Йошкар-Ола

Цифровая компетентность педагогов: интерпретационный анализ

В статье проводится анализ существующих определений понятия цифровая компетентность, рассматриваются особенности его интерпретации в контексте педагогической деятельности. Приводится структура общего для всех граждан цифрового компетентностного профиля. На основе интерпретационного анализа выделяются компоненты цифровой компетентности педагогов, определяется их содержание и внутренние связи. 

Toktarova V.I.

Rebko O.V.

Mari State University,

Yoshkar-Ola, Russia

Digital competence of teachers educators: interpretative analysis

The article analyzes the existing definitions of the concept of digital competence, examines the features of its interpretation in the context of pedagogical activity. The structure of the digital competence profile common to all citizens is given. Based on the interpretative analysis of the concept, the components of digital competence of teachers are identified, their content and internal connections are determined.

В контексте перехода к цифровой экономике и обществу знаний требуется пересмотр профессиональных и образовательных стандартов, т.к. возникает нехватка специалистов, способных работать в новых условиях. Это касается многих отраслей экономики, в том числе и образования. Актуализации должна подвергнуться сама система подготовки и повышения квалификации будущих и действующих педагогов. Понятия сквозных цифровых технологий, образовательного дата-инжиниринга, интеллектуального анализа цифрового следа, разработка цифрового профиля и двойника обучающегося, малоизвестные нашим педагогам еще десять лет назад, сегодня становятся основой, формирующей компетентность современных преподавателей. Однако вопрос об определении и содержании понятия «компетентность современного педагога» до сих пор остается открытым, как в нашей стране, так и на мировом уровне. Ситуация осложняется еще больше, когда к термину «компетентность» добавляется определение «цифровая», а область применения сужается до профессиональной деятельности педагогов.
Термин «цифровая компетентность» возник в связи с развитием информационно-коммуникационных технологий и их повсеместным внедрением в производство в конце прошлого века. Широкий интерес к нему со стороны научного сообщества вызвала разработка концепции непрерывного образования или образования на протяжении всей жизни, предложенная ЮНЕСКО [11]. На тот момент под цифровой компетентностью подразумевалось, в основном, умение пользоваться компьютером и ИКТ. В этом смысле цифровая компетентность стала наследницей цифровой грамотности, под которой автор данного понятия П. Гилстер, понимал умение пользоваться компьютером и ресурсами сети Интернет в целях непрерывного образования [9].
По мере развития технического обеспечения содержание термина и его интерпретация трансформировались и пополнялись новыми компонентами. Так, сегодня цифровая компетентность уже не ограничивается базовыми пользовательскими навыками работы со стандартными офисными программами или простым поиском нужной информации. Рассмотрим различные трактовки термина «цифровая компетентность» и определим круг ключевых компетенций, входящих в данное понятие (табл.1). 

Таблица 1 – Определения термина «цифровая компетентность»

Toktarova-1

Из приведенных определений можно сделать вывод, что основу цифровой компетентности составляют критическое мышление, навыки управления цифровым контентом и информацией, коммуникация в цифровом мире, и в целом решение разного рода задач с применением цифровых технологий. То есть, цифровая компетентность является совокупностью компетенций, необходимых для жизнедеятельности в цифровом обществе.

Более определенное содержание цифровой компетентности мы находим в проекте «Университет 20.35» [1], в рамках которого предлагается целая экосистема для формирования цифрового компетентностного профиля. В него входят четыре укрупненные группы компетенций: использование сквозных технологий в своей деятельности; цифровая грамотность; «мягкие» навыки; управление на основе данных. Уровень сформированности компетенций определяется тестами и цифровым следом студентов. Собранные вместе данные компетенции составляют цифровую компетентность современного гражданина.

Поскольку цифровая трансформация достаточно глубоко затронула сферу образования и требует от современных педагогов опираться в своей деятельности на технологии и данные, сегодня все чаще обсуждается такой термин, как педагогическая цифровая компетентность. По мнению Ф. Йоргена, сюда относятся способность последовательно применять подходы, знания, умения и навыки, которые необходимы для планирования, проведения, оценки и дальнейшего пересмотра педагогической деятельности, осуществляемой при поддержке ИКТ. Более того, такая педагогическая деятельность должна основываться на актуальных исследованиях, практиках с доказанной эффективностью, иметь своей целью всестороннюю поддержку обучающихся в ходе учебного процесса [11].

Характеризуя содержание педагогической цифровой компетентности, отечественные педагоги Н.В. Носкова и Л.А. Петрова отмечают, что основной акцент должен делаться на «готовности и способности уверенно, эффективно критично выбирать и применять инфокоммуникационные технологии в деятельности, учет мотивационной и ценностной сфер личности» [3].

Согласно модели, предложенной Г.У. Солдатовой и Е.И. Рассказовой, цифровая компетентность педагогов включает четыре сферы жизнедеятельности [4]: контент, техносфера, коммуникация и потребление.

Проанализировав существующие подходы к понимаю цифровой компетентности педагогов, мы пришли к выводу, что ее можно представить, как пятикомпонентную структуру (рис.1), в состав которой входят: педагогический, коммуникативный, личностный, когнитивный и технологический компоненты. 

Toktarova-2

Рис. 1 – Компоненты цифровой компетентности педагогов и их содержание

 

Каждый из компонентов включает в себя ряд компетенций, необходимых для педагогической деятельности в условиях цифровой трансформации. Все компоненты тесным образом взаимосвязаны. Так, например, педагогический компонент включает умение проектировать образовательный опыт, управлять цифровым образовательным контентом и выбирать релевантные технологии. Все это возможно сделать на должном уровне, только зная многообразие современных цифровых технологий (технологический компонент), критически оценивая их и перерабатывая учебную информацию (когнитивный компонент), вовлекая в проектирование и в сам учебный процесс все заинтересованные стороны (коммуникативный компонент), а также опираясь на особенности личности и цели обучающихся (личностный компонент).

Таким образом, цифровая компетентность педагогов строится на способности и готовности осуществлять свою профессиональную деятельность, основываясь на современных цифровых технологиях, собственно педагогических знаниях, умениях и навыках, и принимая во внимания личностные особенности всех участников учебного процесса.

 

Литература:

1. Комиссаров А., Слюсарчук Ф., Пустоовй Т., Третьяков В. Пресонализация обучения: кейс Университета НТИ 20.35. URL: http://new.groteck.ru/images/catalog/111704/2855c666df45ce8f691c478ce0843405.pdf (дата обращения: 26.01.2023)
2. Компаниец, А. А. О необходимости формирования цифровой компетентности у современного педагога как субъекта цифрового образовательного пространства / А. А. Компаниец // Территория новых возможностей. – 2021. – № 2. – DOI 10.24866/VVSU/2073-3984/2021-2/120-129
3. Носкова, Н. В. Цифровая компетентность современного педагога: от теории к инновационной практике / Н. В. Носкова, Л. А. Петрова // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 68-4. – С. 45-49
4. Солдатова, Г. У. Психологические модели цифровой компетентности российских подростков и родителей. / Г. У. Солдатова, Е. И. Рассказова. – DOI 10.11621/ npj.2014.0204 // Национальный психологический журнал. – 2014. – № 2 (14). – С. 27–35.
5. Солдатова, Г. У. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования / Г. У. Солдатова, Т. А. Нестик, Е. И. Рассказова, Е. Ю. Зотова. – М. : Фонд Развития Интернет, 2013. – 144 с.
6. Bouaziz F. Digital Government Competences for Digital Public Administration Transformation // Leadership, Management, and Adoption Techniques for Digital Service Innovation ed. Sandhu K., IGI Global 2020 – PP 244-264.
7. Caravello М., Huertas-Abril A. Improving Teachers' Digital Competence to Bridge the Language Gap // International Approaches to Bridging the Language Gap, IGI Global 2020 – 317 p. PP 67-83
8. Delgado-Vázquez A. Teaching Digital Competence and Scholarly Communication: Ten Years Moving Researchers to Digital Scholarship at Pablo de Olavide University // Cases on Research Support Services in Academic Libraries. ed. Fernández-Marcial, Viviana and Llarina González-Solar, IGI Global 2021 – 344 p., PP 142-166
9. Gilster P. Digital Literacy. New York: Wiley. 1997. 279 p.
10. Hidalgo F. Moving Towards CLIL 2.0: A Proposal for Social Media Integration in Content- and Language-Integrated Learning // Handbook of Research on Bilingual and Intercultural Education, Spain 2020 – 550 p. PP 358-383
11. Jorgen From. Pedagogical Digital Competence-Between Values / Knowledge and Skills // Higher Education Studies. 2017. – Vol. 7, №. 2. – URL: http://www.ccsenet.org/journal/index.php/hes/article/view/67799. P.444
12. Posavec K. Using ICT in the Classroom for Acquiring Digital Competences: Three Case Studies From Croatian Primary Schools // IT and the Development of Digital Skills and Competences in Education, 2021 – 332 p. PP 198-217

комментарии: