Одной педагогического обеспечения являлась разработка рабочей программы курса «Практический курс английского языка» для будущих педагогов, реализующей требования к профессиональному уровню (уровень В2) владения иноязычным общением.

Рабочая программа дисциплины была модернизирована на основе технологии SAMR формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов:

1) Замена (Substitution): цифровые технологии в каких- то случаях могут заменять традиционные (например, интерактивные тексты);
2) Накопление (Augmentation): цифровые технологии становятся инструментом оптимизации в решении учебных задач (например, текущее или диагностиру­ющее, или итоговое оценивание с использованием интерактивной платформы , например Progressme, мобильных приложений и сервисов);
3) Модификация (Modification): существенные функциональные изменения в образовательном процессе вуза и взаимодействии его участников;
4) Преобразование (Redefinition): постановка и реше­ние новых педагогических задач, которые не могли быть решены ранее.

На практических занятиях курса «Практический курс английского языка» обучающиеся на цифровой платформе Progressme овладевали профессиональными терминами и понятиями, изучали лексические единицы, закрепляли их в лексическом тренажере, учились решать профессиональные задачи при помощи аутентичных кейсов. Перед занятием на платформе, в личном кабинете были поставлены профессионально-ориентированные задачи, создающие структурную основу содержания темы, а также учебные материалы, представляющие собой фрагменты содержания, позволяющие расшифровывать предложенный тезисный план занятия, подкрепленный цифровыми ресурсами; источники информации, указывающие на источник представленных материалов.

Процесс формирования профессиональных компетенций у будущих педагогов при изучении дисциплины «Практического курса английского языка» должен происходить с соблюдением ряда условий: сформированность иноязычной коммуникативной компетенции (реализуется через проведение семинаров в режиме онлайн, вебинаров, направленных, на формирование навыков взаимодействия с окружающими, помогает самодетерминации и самоактуализации); организация единого цифрового образовательного пространства, цифровой оболочки, включающей интеграцию разных аспектов речевой деятельности: обеспечение интерактивного взаимодействия субъектов образовательной деятельности в процессе аудиторной и внеаудиторной работы. В программе дисциплины представлены средства социально-культурной деятельности (идейно-эмоционального и психолого-педагогического воздействия), а именно: художественно-выразительные паттерны; технические средства (работа с цифровым контентом, базами данных и гипертекстами); наглядные и изобразительные методы (интерактивные презентации Canva); психолого-педагогические технологии, ситуации (игры, моделирование «погружение» в языковую среду).

Будущих педагогов, проходящих данный курс можно разделить на шесть типов пользователей:

• Социализаторы: мотивированы родством. Они хотят взаимодействовать с другими и создавать социальные связи.

• Свободные художники: мотивированы автономией и самовыражением. Они хотят творить и исследовать.

• Успевающие: мотивированы мастерством. Они ищут узнавать новое и совершенствоваться. Они нацелены на решение задач.

• Филантропы: мотивированы целью и смыслом. Они альтруистичны, любят давать другим людям и обогащение жизни других каким-то образом без ожидания награды.

• Игроки: мотивированы наградами. Они будут делать то, что есть необходимо для сбора вознаграждений из системы.

• Нарушители: мотивированы переменами. Они хотят нарушить систему, напрямую или через других пользователей, чтобы заставить внести изменение, которое соответствует их интересам.

Важным этапом работы в рамках рабочей программы дисциплины «Практический курс английского языка» являлось то, что обучающийся учился создать уроки и собирал имеющиеся разрозненные цифровые ресурсы в мини-подсистемы при обучении разным видам деятельности, используя тематический материал на создавал игры, которые будут применены в своей профессиональной деятельности. В цифровой образовательной среде вуза важно голос каждого обучающегося слышен всегда при записи выполненных речевых упражнений. Обучающийся интегрировал игровые активности на платформе, создавал квест-урок на отработку пройденной темы по схеме Task – based learning. Pre-task. Учитель обсуждает с обучающимися те слова и выражения, которые будут полезны для заданной коммуникативной ситуации. Task Preparation. Учитель объясняет необходимые инструкции для выполнения задания. During Task. Ученики выполняют задание, учитель контролирует процесс — делает заметки о работе студентов. После этого ученики выступают с выполненным заданием, делятся своими идеями и выводами, демонстрируя языковые навыки. Post-Task. Учитель дает обратную связь: подчеркивает лучшие языковые решения, исправляет ошибки.

На платформе представлены шаблоны, которые оптимизируют процесс подготовки урока. Новые цвета доступны в следующих шаблонах: «Заполнить пропуски словами из списка», «Статья, сочинение или текст», «Аудиозапись», «Заполнить пропуски», «Выбрать правильный вариант из списка», «Заметки». На платформе существует и групповая видеосвязь. Максимальное количество одновременно подключенных пользователей – 25 человек. Есть пять вариантов отображения видеозвонков. Учитель может отключать видео и микрофоны учеников, отправлять студентам запрос на включение видео и микрофонов, а также закреплять видео любого ученика для всех в режиме собеседника. Обучающиеся могут поднимать руки, а преподаватель спрашивать их. Все участники могут демонстрировать экран устройства. Данные функции существенно облегчают процесс использования сервисов коммуникации для связи с обучающимся. Отличие данной платформы от использования Moodle состоит в оболочке цифровой образовательной среды, которая собирает все ресурсы, используемые в процессе лабораторного занятия.

Таким образом, главная цель педагогического обеспечения и в частности данной педагогической стратегии – сделать образовательный процесс в цифровой образовательной среде эффективным настолько, чтобы обеспечить результативность будущей образовательной деятельности и обеспечить высокий уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции.

Литература:

1. Адольф, В. А. Реализация педагогического обеспечения формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих бакалавров - педагогов в цифровой образовательной среде вуза / В. А. Адольф, И. А. Озолина // Педагогическая информатика. – 2021. – № 4. – С. 76-83.

2. Адольф, В.А. Результаты реализации педагогического обеспечения формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих бакалавров-педагогов филологов в цифровой образовательной среде вуза / В.А. Адольф, И.А. Озолина // Социально-гуманитарные знания. – 2022. - № 1. – C.109-116.

3. Озолина, И.А. Результаты применения геймификации для повышения эффективности учебных занятий по английскому языку при подготовке будущих бакалавров-педагогов // Инновации в образовании. – 2021. – №9.– С.18-25.