В настоящее время в России реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития цифровой среды. Технические и информационные средства, обеспечивающие жизнедеятельность человека как в профессиональной сфере, так и в быту, стали неотъемлемой частью жизни. Процесс цифровизации современного общества сопровождается и существенными изменениями в образовании, связанных с развитием цифровой образовательной среды.

Согласно мнению ряда исследователей, «на смену традиционной школе приходит «цифровая» школа, развивается ИКТ-насыщенная, высокотехнологическая образовательная среда»; педагог же управляет этой средой, «предопределяя её характер уже в действии, приспосабливает новые средства для достижения дидактических целей» [1]. Возможности современной образовательной среды призваны, в числе прочего, противостоять проблеме, о которой говорят сегодня многие педагоги: о безразличии обучаемых к образовательному процессу, о невысоком уровне их познавательных интересов. Необходимостью становится разработка моделей, способов, форм обучения, результативных именно в плане формирования учебной мотивации, благоприятствующих созданию дидактических и психологических условий активизации познавательной деятельности обучаемых. Развитие мотивационной сферы понимается при этом как усложнение самой структуры мотивации, установление более зрелых отношений между ее компонентами.

Одним из подходов повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся является внедрение в учебный процесс элементов геймификации. Исследователи и преподаватели-практики отмечают: цель данного подхода «заключается в том, чтобы повысить неосознанную вовлеченность студентов в образовательный процесс, одновременно повышая эмоциональный фон процесса обучения», что наиболее актуально «в условиях дистанционного обучения, так как в данном формате явный дефицит эмоциональной составляющей становится одной из основных проблем в формировании мотивации к обучению» [2].

Геймификация (от англ. слова gamification) – это процесс использования игрового мышления и динамики игр для вовлечения аудитории к решению поставленных задач. В геймификации игровая мотивация играет одну из наиболее важных ролей. Следует полагать, игровая мотивация может оказывать влияние на мотивацию к учебной деятельности.  Игровая мотивация представляет собой особый методический прием, призванный помогать и управлять деятельностью людей в игровой форме. Несмотря на то, что раньше игровая мотивация использовалась, в основном, в работе с детьми, сегодня данный метод практикуется во многих областях человеческой деятельности, применим к людям разных возрастных категорий.

Следует отметить, что грамотная геймификация позволяет повысить результаты планирования, постановки и достижения целей, включая взаимоотношения с окружающими людьми и даже личную продуктивность. Анализируя игровые проекты следует обратиться к текстам известного специалиста в данной области — Кевину Вербаху. Он разработал концепцию эффективной и полноценной игровой системы [3].

При разработке механизма и структуры игровой системы исходят из того, что для всех субъектов процесса игровой коммуникации характерны свои цели. Руководители проекта достигают поставленных задач, в том числе и финансового плана, а участники желают получить свои выгоды, включая удовольствие. Создавая систему, необходимо смотреть на нее с позиции обычного игрока — так можно понять, способна ли она увлечь субъекта, доставляя ему удовольствие.

Использование игрового контента в рамках обучения способствует решению таких важных задач, как:

1.  организация личностного, когнитивного, развития учащихся, основанного на формировании учебной самостоятельности;

2.  помощь в развитии рефлексии, становление учащегося как субъекта учебной деятельности;

3.  стимулирование у учащихся интереса к изучаемому предмету;

4.  развитие учебной самостоятельности, интеллектуальной инициативности.

Кроме того, игровая модель подразумевает состязание учащихся, требующее от участников не только демонстрации знаний и навыков в области изучаемых дисциплин, но и креативности, умения работать с источниками информации, навыков командной работы и ответственности за принятые решения.

Стоит отметить, что для обучающихся со средней или невысокой успеваемостью, геймификация учебного процесса не менее, а возможно, и более целесообразна, чем для более успевающих, поскольку игровая модель способствует раскрытию интеллектуального и творческого потенциала. Разумеется, другой стороной «медали» являются отмечаемые в ряде публикаций негативные моменты: «геймификация требует дополнительных затрат времени на разработку и осуществление игры»; «соревновательные моменты игры могут ухудшить социально-психологический климат в коллективе» [4]. Кроме того, «одной только игрофикации недостаточно для достижения целей и задач образования в целом» [5].

Из сказанного следует, что «для того, чтобы применение геймифицированного подхода способствовало оптимизации учебного процесса, а не привело к отрицательному опыту, задачей преподавателя является разработка качественного учебного продукта, в котором каждый обучающийся мог бы себя реализовать» [6].

В связи с этим своевременным представляется вопрос о компетенции педагога в области разработки игрового контента цифровой образовательной среды, или GameDev-компетенции.

На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы было уточнено понятие готовности учителей к работе посредством использования элементов геймификации. Это понятие включает комплекс профессиональных знаний и умений в области геймификации образования, методических и информационных компетенций проектирования учебного процесса посредством разработки курса с элементами геймификации, а также сформированность положительного отношения личности, включающее внутренние предпосылки к такого рода работе.

Исходя из этого, основу готовности учителей к работе посредством использования элементов геймификации составляют: профессиональные знания и умения в области геймификации образования, организационно-методические компетенции, информационные компетенции и мотивационно-ценностное отношение.

Для выявления готовности учителей к включению элементов геймификации в обучение была разработана анкета, направленная на диагностику выделенных выше компонентов готовности. В опросе приняли участие 142 учителя школ Центрального района Санкт-Петербурга.

Первым критерием для анализа стала осведомленность учителей о данном термине. Результат показал, что 81% от опрошенных владеет соответствующей терминологией. Стоит отметить тот факт, что знание термина не зависело от возраста участников. Так, например, процент осведомленности учителей возрастной группы до 30 и старше 60 лет почти одинаков.