В настоящее время, профориентационная деятельность в рамках школы, направленная на выбор педагогических профессий в технологической сфере, является одной из важных образовательных задач. Необходима система подготовки компетентных специалистов в сфере техники и технологий. В 2021 году Министерством просвещения Российской Федерации утверждена Концепция профильных психолого – педагогических классов (далее – Концепция). В соответствии с Концепцией, одними из целей создания и функционирования психолого-педагогических классов являются:

— выявление педагогически одаренных школьников и формирование у них готовности к профессионально-личностному самоопределению;

— интеграция педагогически одаренных школьников в профессиональное сообщество на этапе обучения в школе [1].

В отечественных исследованиях ученые выделяют следующие элементы профориентационной работы: профессиональная информация, профессиональная консультация, профессиональный отбор и профессиональная адаптация [2, с. 189]. Вместе с тем, исследователи [3] выделяют ряд проблем, «не позволяющих решать задачи по оптимизации профориентационной работы:

— отсутствие государственной координации процесса сопровождения профессионального самоопределения обучающихся;

— научно-методическая и организационная неготовность общеобразовательных учреждений к реализации профориентационной работы со школьниками; — недопонимание сущности предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников должностными лицами;

— устаревшие, неэффективные подходы и имитация сопровождения профессионального самоопределения мероприятиями для «галочки»;

— слабое социальное партнерство школ с учреждениями высшего, среднего профессионального образования, предприятиями экономической и социальной сферы и службами занятости;

— неготовность социума воспринимать обучающихся в качестве субъектов территориального и общероссийского рынков труда и услуг профессионального образования;

— неготовность учителей к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников» [3].

Безусловно, решение данных вопросов предполагает системный подход, в рамках которого будет осуществляться комплексная профориентационная работа с обучающимися.

С 2022 года в РГПУ им. А. И. Герцена реализуется проект «Герценовская среда», в рамках которого ученики 10 Мариинского педагогического класса ГБОУ школы №174 Центрального района Санкт-Петербурга занимаются на базе кафедры технологического образования института информационных технологий и технологического образования. В рамках курсов по выбору была разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Дизайн и брендирование».

Программа направлена на личностное развитие обучающихся, формирование коммуникативных компетенций, развитие творческих (в частности, относящихся к области художественного творчества) и интеллектуальных способностей, дизайн-мышления, навыков индивидуальной и коллективной работы, освоение композиционных приемов и современного инструментария в области дизайна и брендинга.

В то же время, программа ориентирована на формирование технологических навыков, а также их профессиональной ориентации в соответствии с личными желаниями и стремлениями в условиях современных требований на рынке труда.

С целью реализации профориентационной деятельности школьников в рамках программы была разработана модель, которая включает четыре основных компонента: диагностический, целевой, технологический, коррекционный, а также цифровую среду поддержки проектной деятельности.

Диагностический компонент подразумевает входную диагностику профориентационного самоопределения обучающегося. Необходимо понять, на каком уровне находится ученик, а также на какой уровень профессионально ориентирован. Это могут быть входные тесты, профориентационные игры, викторины, конкурсы, опросы.

Целевой компонент предполагает постановку целей деятельности, формулирование гипотезы и определение задач, которые необходимо решить в процессе реализации проекта. Как отмечают современные исследователи [4], «цель - формирование готовности ребенка к ответственному профессиональному самоопределению как пережитому и осмысленному им самим опыту в процессе накопления и дифференциации индивидуальных достижений в виде цифрового следа в каждом типе профессий: человек-человек, человек-природа, человек-техника, человек-знаковая система; человек-художественный образ» [4].

Технологический компонент включает последовательность операций по реализации проекта, в том числе в цифровом виде. Результатом является проверка выдвинутой гипотезы.

Коррекционный компонент направлен на сопровождение и коррекцию индивидуальной и групповой деятельности как в аудиторной, так и в цифровой среде.

Применение цифровой среды поддержки проектной деятельности предполагает отражение промежуточных и итоговых результатов школьников в цифровой среде, формирование навыков образовательных взаимодействий, накопление цифровых следов. ЦСП спроектирована преподавателем (на базе технологий социальных сетей), которая позволяет интегрировать сочетания учебной и внеучебной (профессионально направленной) деятельности [5]. Цифровые инструменты и технологии среды позволяют по-новому управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся – в опоре на базы данных, удаленные формы коммуникации, удаленные формы сетевого мониторинга, средства сетевого планирования и организации деятельности, вывести обучающегося на позицию активного познающего субъекта, запустить у него механизмы осознанного самоконтроля и самооценки, самоуправления [6, с. 162]. В цифровой среде поддержки реализуется информационная и консультационная поддержка обучающихся преподавателем через каналы коммуникации и ресурсы представления информации. Основная задача цифровой среды в модели профориентационной деятельности школьников заключается в накоплении цифровых следов и отражении промежуточных и итоговых результатов, фиксация которых позволит обучающемуся не только отследить собственный прогресс, но и сформировать будущее профессиональное портфолио. В цифровой среде возможна организация следующих профориентационных технологий, которые выделяют современные исследователи [7]:

- виртуальные профориентационные экскурсии;

- «онлайн-профпробы» (применение средств видеоконференцсвязи на этапах подготовки к выполнению практического задания, его видеофиксации, экспертной оценки и выдачи рекомендаций);

- профориентационные веб-квесты, онлайн-марафоны и т.д.

Таким образом, организация современной профориентационно направленной деятельности школьников включает не только традиционные подходы и методы работы, но и деятельность в цифровой среде, направленной на развитие горизонтальной коммуникаций, формирование навыков образовательных взаимодействий, взаимооценки, взаимокоррекции и взаимоконтроля.