Анализируя процессы развития цифровой образовательной среды, многие исследователи отмечают, что профессиональная компетентность педагога должна обогащаться новыми составляющими, которые позволят более полно использовать образовательный потенциал цифрового окружения [1,2,3].

В определенной мере новые способы решения профессиональных задач связаны с внедрением в цифровую образовательную среду таких перспективных технологий как компьютерные технологии оперирования информационными массивами, методы математического моделирования, цифровые платформы, интеллектуальный анализ данных, управление на основе данных и пр. В соответствии с этим выявляются новые составляющие умений современного педагога, в частности новые аспекты его информационно-аналитической деятельности.

В общем плане информационно-аналитической деятельность направлена на качественно-содержательное преобразование информации для принятия решений в различных областях [4,5]. Кузнецов И.Н. трактует данный вид деятельности как «процесс семантической обработки данных, в результате которого разрозненные данные превращаются в законченную информационную продукцию - аналитический документ» [6], который создает новую информационную основу действий. Яковенко Н.В. и Комов И.В., подчеркивая значимость информационно-аналитических умений любого специалиста, предлагают рассматривать их в совокупности когнитивного, функционального и личностно-ценностного компонентов [7].

По мнению Т. В. Добудько информационно-аналитическая деятельность педагога универсальна, она «проникает во все другие компоненты профессиональной деятельности педагога» [8]. В цифровой образовательной среде новые профессиональные информационно-аналитические возможности связаны с использованием данных информационных систем или так называемых образовательных данных. Соответственно, педагогу необходимы не только новые теоретические и технологические знания, но и практические умения для решения аналитических задач на основе осознания значимости инновационного потенциала перспективных методов и цифровых технологий информационно-аналитической деятельности.

Проанализируем новые черты информационно-аналитической деятельности педагога в цифровой образовательной среде.

1) Когнитивный компонент отражает новые составляющие профессиональных знаний, обеспечивающих понимание:

- роли образовательных данных в процессе цифровизации образования;

- особенностей построения учебного процесса в цифровой среде;

- методов автоматизированного сбора, хранения и анализа данных информационных систем с целью принятия педагогических решений.

2) Функциональный компонент включает педагогические и технологические умения, связанные с анализом образовательных данных и цифрового следа обучающегося, а также с применением результатов анализа (новой информации об учебном процессе) для улучшения качественных характеристик образовательного взаимодействия и образовательной среды, сопровождения индивидуального образовательного маршрута обучающегося.

3) Личностно-ценностный компонент определяет мотивационную направленность развития профессиональной деятельности педагога в аспекте освоения подходов и технологий принятия решений на основе данных; проявление новых ценностно-целевых ориентаций в решении профессиональных задач, способствующих поиску путей продуктивного сотрудничества с техническими администраторами информационных систем и data-аналитиками. Особо может быть отмечена ценность образовательных данных и информационно-аналитической деятельности на их основе в плане профессиональной рефлексии и определения актуальных векторов профессионального развития.

Перспектива проводимого исследования связана с детальным анализом новых составляющих профессиональных компетенций учителя, связанных с совершенствованием его информационно-аналитической деятельности при решении разных профессиональных задач. В качестве основных концептов, на основании которых будет выявляться потенциал информационно-аналитической деятельности педагога в цифровой среде приняты «обратная связь» и «педагогическое управление». Высокоэффективная обратная связь по мнению Варфоломеевой С. В. и Терехова В. В. является одним из фундаментальных качеств цифровой образовательной среды, поскольку позволяет «на всех этапах отслеживать степень реализации в достижении поставленных задач» [9]. Педагогическое управление в свою очередь, по мнению И. Н. Голицыной всегда «предусматривает сбор и переработку информации обратной связи с целью выработки корректирующих воздействий» [10].

С развитием технологий и дидактики цифровой образовательной среды она все больше обогащается разнообразными и разноформатными обратными связями и требует все более гибкого, в значительной степени опосредованного, педагогического управления.

Таким образом, в исследовании выдвинуто предположение, что новые составляющие профессиональных компетенций педагога в плане его информационно-аналитической деятельности позволят усилить действенность обратной связи и гибкость педагогического управления (а также, рефлексивного управления профессиональными действиями) при решении всех групп профессиональных задач.

В соответствии с компетентностным подходом в педагогическом образовании, детализация новых цифровых информационно-аналитических умений будет производиться по 7 группам профессиональных задач учителя [11] с выявлением их когнитивных, функциональных и ценностно-целевых составляющих.

Исследование обращено на перспективу, но перспектива рассматривается как ближняя, поскольку уже в настоящее время учитель сталкивается с реальными возможностями принимать профессиональные решения на основе анализа данных информационных систем образовательного назначения, например, работая на цифровых образовательных платформах, таких как Учи.ру, СберКласс, ЯКласс и др.

Литература:

1. Духовникова И.Ю. Цифровые компетенции современного учителя как основа успешной преподавательской деятельности / И.Ю. Духовникова, А.М. Король // МНИЖ. – 2021. – № 2-3 (104). – С. 99-101;

2. Мигачева М.В. Цифровая компетентность современного педагога в условиях электронной образовательной среды / М.В. Мигачева, В.А. Ивашова // Kant. – 2019. – №2 (31). – С. 101-104;

3. Котлярова О.А. Цифровая компетентность педагогов в условиях современных вызовов и рисков / О.А. Котлярова, О.Н. Поваляева, У.И. Турко // ТиПФК. – 2022. – №12. – С. 55-57;

4. Сляднева Н.А. Информационно-аналитическая деятельность: проблемы и перспективы / Н.А. Сляднева // Информ.-аналит. журн. – 2001. – № 2. – С. 14–25;

5. Галущенко О.В. Информационно-аналитическая деятельность в современном обществе / О.В. Галущенко // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Серия: Общественные науки. – 2009. – №3;

6. Кузнецов И.Н. Учебник по информационно-аналитической работе / И.Н. Кузнецов. – М.: ООО Изд-во «Яуза», 2001. – 320 с.;

7. Яковенко Н.В. Информационно-аналитическая компетентность как профессиональный компонент подготовки экологов-инженеров в условиях педагогического вуза / Н. В. Яковенко, И. В. Комов // Вестник ВГУ, серия: география. Геоэкология. – 2016 – № 1. – С. 75-79. – URL : http://www.vestnik.vsu.ru/pdf/geograph/2016/01/2016-01-13.pdf (дата обращения:18.02.2023);

8. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования / Т.В. Добудько. – Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. – 340 с.;

9. Варфоломеева С.В. К вопросу о педагогических технологиях в дистанционном обучении / С.В. Варфоломеева, В.В. Терехов // Гуманитарные и социальные науки. – 2022. – Т. 91. – № 2. – С. 132-137;

10. Голицына И.Н. Эффективное управление учебной деятельностью с помощью компьютерных информационных технологий / И.Н. Голицына // Образовательные технологии и общество. – 2003. – № 2. – С. 77–83;

11. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. П. Тряпицыной. – СПб.: Питер, 2018. – 304 с.