Методические средства обучения в высшей школе претерпели значительные изменения в течение последних лет. Появилось большое количество научных трудов, прикладных исследований, электронных обучающих курсов, что лишний раз подтверждает факт популярности цифровых образовательных платформ в университетах.

В рамках поддержания государственной политики, одной из целей которой является формирование системы социальной и культурной адаптации иностранцев и их интеграции в российское общество [5], а также повышение качества и доступности образования в России за счет применения онлайн-курсов на всех уровнях образования [4], использование цифровых средств обучения для создания адаптивной среды для иностранных студентов можно считать актуальным. Сибирский федеральный университет имеет опыт внедрения онлайн обучения для иностранных студентов с целью облегчения их вхождения в новую культурную и языковую среды. Для этого сотрудниками университета был создан онлайн проект Центр открытого образования на русском языке «Сибирь точка ру» [6]. Наш научный и практический интерес также касается вопросов, связанных с процессом адаптации иностранных студентов к условиям обучения в российских вузах, а именно, к академической среде. Применение цифровой образовательной среды рассматривается нами как средство содействия их интеграции в академическую среду вуза.

Целью работы является выявить влияние цифровой образовательной среды на формирование адаптивности иностранных студентов к академической среде вуза. Для этого были определены трудности, препятствующие принятию академической среды иностранными студентами и выявлены наиболее эффективные условия реализации цифровых образовательных средств. Методы исследования включают в себя анализ психолого-педагогической литературы по вопросам адаптационных проблем иностранных студентов, а также педагогический эксперимент для определения условий, при которых потенциал электронных обучающих курсов будет использован в полной мере при работе в мультикультурных группах.

Академическая среда вузов это разноуровневая, многокомпонентная и многосубъектная система, цель которой заключается в развитии личностных качеств и формировании профессиональных компетенций будущих специалистов для обеспечения их готовности к профессиональной деятельности [3]. Вхождение иностранных студентов в академическую среду является одним из наиболее сложных процессов в период их адаптации. Обобщая работы А.А. Казанцевой, Т.И. Капитоновой, А.В. Зинковского, И.А. Гребенниковой, Ж.И. Жеребцовой и др. исследователей, изложим трудности, с которыми иностранным студентам приходится сталкиваться в первый год обучения:

· обучение учебным дисциплинам ведется на русском (неродном) языке;

· уровень владения русским языком не достаточен для понимания профессиональной терминологии;

·  сложности конспектирования материалов лекций;

· отсутствие адаптированных для иностранных студентов учебно-методических пособий;

· социально-психологические сложности;

· отличие когнитивных стилей иностранных студентов от русскоязычных [1].

Успешное обучение невозможно без решения вышеперечисленных проблем. Преподаватели, стремясь предоставить всем членам студенческого коллектива равные возможности в обучении и реализации личностного потенциала, вынуждены искать новые методы и средства исходя из принципов толерантности и доступности. Таким средством является электронное обучение.

Для эффективного обучения по дисциплине «Иностранный язык» для инженерных направлений в образовательные программы преподавателями Сибирского федерального университета внедряются электронные обучающие курсы. Задания, включенные в такие курсы, предназначены для аудиторных занятий и самостоятельной работы. Все задания выполняются студентами синхронно на английском языке в течение времени, установленного преподавателем. Монокультурные студенческие группы успешно их осваивают и показывают хорошие результаты. Но было отмечено, что в поликультурных группах реализация этих же электронных курсов вызывает значительные затруднения. Имея разные когнитивные стили, восприятие и темп выполнения заданий в поликультурных группах сильно отличались. Асинхронная работа приводила к путанице, плохому усвоению материала, что вызывало отрицательную эмоциональную реакцию со стороны обучающихся, напряжение межличностного взаимодействия и снижение мотивации к изучению дисциплины. Все это отрицательно сказывалось на адаптационном процессе иностранных студентов в целом.

В этой связи в поликультурных группах с помощью беседы были определены трудности, препятствующие успешной работе в электронной среде. Работа велась со студентами I курса инженерных направлений Политехнического института СФУ. Этнический состав групп включал в себя русскоязычных студентов и представителей Средней Азии. Общее количество опрашиваемых - 32 человека, среди которых было 11 иностранных студентов и 21 – русскоязычных. Всем студентам задавались одинаковые вопросы. Результаты беседы представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Проблемы иностранных студентов при выполнении заданий в цифровой образовательной среде