Процессы цифровизации меняют современное общество, возрастают масштабы изменений. Растет потребность в высокопрофессиональных ИТ-специалистах, способных обеспечить процессы цифровой трансформации.

Адаптация к требованиям цифровой эпохи вызывает необходимость для образовательных учреждений активно реагировать на происходящие процессы и совершенствовать образовательные технологии для повышения качества подготовки специалистов в сфере информационных технологий.

В данной статье подчеркивается значимость гибких навыков (Soft skills), связанных развитием личностных, социально-психологических качеств, роль которых не менее важна наряду с цифровыми и профессиональными навыками в деятельности будущих ИТ-специалистов,

Гибкие навыки ИТ-специалистов имеют ключевое значение для изучения взаимосвязанного комплекса вопросов при решении задач в профессиональной деятельности данной категории работников. Так, работодатели в сфере ИТ уделяют особое внимание таким личностным качествам как работа в команде, продуктивные коммуникации, ведение проектов, аналитическая работа, самообразование и самообучение [1-3].

Исследователи отмечают сложности при налаживании коммуникаций внутри ИТ-команды, между участниками ИТ-проекта и заказчиком, а также отсутствие недостаточных знаний для ведения аналитической работы и разработки ИТ-проектов ИТ-специалистами [4].

Данные проблемы возникают, поскольку ряд личностных качеств, которые лежат в основе необходимых гибких навыков, достаточным образом не формируются в среднем образовании и далее в процессе профессиональной подготовки в вузе. Преподаватели вузов не владеют методиками развития гибких навыков в условиях моделирования профессиональной деятельности будущих ИТ-специалистов. Таким образом, приоритетное значение приобретает вопрос теоретико-методологического обоснования подготовки современных ИТ-кадров в контексте цифровой трансформации общества.

Soft skills представляют собой комплекс навыков, обозначаемые как метапредметные или общие для различных видов деятельности, включающие некоторые основные черты когнитивной и интеллектуальной деятельности, эмоционального интеллекта, управления собственной деятельностью и продуктивного взаимодействия с другими людьми [5].

О.Л. Чуланова полагает, что Soft skills позволяют быть успешным специалистом (руководителем) и достигать поставленные цели, независимо от специфики деятельности и направления [6]. Soft skills, по мнению автора по своей сути являются мягкими компетенциями. О.В. Шатунова и А.В. Гизатуллина в своих исследованиях приходят к выводу о том, что все Soft skills можно разделить на две группы: личные навыки и навыки межличностного взаимодействия, и отмечают, что в зависимости от сферы деятельности наиболее востребованной является различная их комбинация [7]. В своих исследованиях С.И. Осипова придерживается мнения В. Шепилова и предлагает классифицировать Soft skills следующим образом: навыки коммуникации, в том числе командная работа; навыки управления собой, в том числе управление собственным временем и саморазвитием; интеллектуальные навыки, в том числе проектное мышление; управленческие навыки [8].

В зарубежных исследованиях авторами представлены различные подходы к классификации Soft skills. В источниках рассматривается шесть основных (базовых) групп: основные, коммуникативные, концептуальные, личные, социальные и гражданские, а также навыки, связанные с деловым миром [9]. В этой классификации отсутствуют навыки, связанные с реализацией проектов, о значимости которых упоминают представители ИТ-индустрии. На основе проведенного анализа научных источников можно сказать, что на данный момент при обсуждении перечня компонентов Soft skills вопрос остается открытым и каждая исследовательская группа предлагает свою классификацию.

В то же время, освоение как Soft skills, так и Hard skills в образовании ведется в рамках государственного федерального стандарта, который основывается на компетентностном подходе. ФГОС ВО 3++ определяет универсальные компетенции, которые связанны с качествами личности, необходимые будущему бакалавру. Для наилучшего развития качеств личности, востребованных в дальнейшей профессиональной деятельности будущего ИТ-специалиста, необходимо найти сопряжение между гибкими навыками, универсальными компетенциями ФГОС ВО и трудовыми действиями (функциями, умениями) профессионального стандарта.

Требования к квалификации разработчиков программного обеспечения определены в профессиональных стандартах сферы 06 — Связь, информационные и коммуникационные технологии. В рамках исследования был рассмотрен профессиональные стандарт разработчика программного обеспечения ПС 06.001 - «Программист» на предмет содержания в нем требований к наличию у работника признаков гибких навыков, заявленных работодателями, и соответственных универсальных компетенций ФГОС ВО 3++. Авторами проведено сопоставление трудовых функций, трудовых действий и необходимых умений ИТ-специалистов рассматриваемого профессионального стандарта с универсальными компетенциями выпускников, освоивших программу бакалавриата по направлению подготовки 09.03.01 «Информатика и вычислительная техника» и гибкими навыками, заявленными работодателями из сферы ИТ.

В результате анализа был выявлен ряд трудовых функций, связанных с универсальными компетенциями и соответствующими гибкими навыками, что позволило определить долю интересующих нас универсальных компетенций и гибких навыков, сопряженных с соответствующими трудовыми функциями, действиями и умениями ИТ-специалистов.

Так, системное и критическое мышление (УК-1) и самоорганизация и саморазвитие (УК-6), в соответствии с требованиями профессионального стандарта присутствуют в формулировках множества трудовых действий. При этом, из 15 трудовых функций рассмотренного стандарта, тринадцать содержат трудовое действие «Оценка и согласование сроков выполнения поставленных задач», непосредственно связанное с аналитическим мышлением и системным подходом (УК-1), разработкой проектов (УК-2) и самоорганизацией (УК-6).

Владение универсальной компетенцией, связанной с распределением ролей в команде (УК-3) необходима будущему программисту ИТ-проектов для реализации своей функции внутри проектной ИТ-команды для наилучшего взаимодействия. Универсальная компетенция, связанная с осуществлением деловой коммуникации (УК-4) позволяет ИТ-специалисту вести переговоры с заказчиками по разработке программных продуктов, и налаживать коммуникации в полипрофессиональном распределенном ИТ- коллективе.

На основании проведенного анализа ПС 06.001 - «Программист» на предмет содержания в нем требований к наличию у работника универсальных компетенций, соответствующих гибким навыкам, были выявлены следующие Soft skills, которыми должны обладать ИТ-специалисты для разработки конкурентоспособных ИТ-проектов. Личностные - аналитические: поиск и критический анализ информации, синтез информации, применение системного подхода; проектные: постановка цели, определение круга задач, выбор оптимального способа решения задач; управление собой: управление собственным временем, управление собственным развитием. Навыки межличностного взаимодействия: командные: осуществление социального взаимодействия, реализация своей роли в ИТ-команде, лидерские навыки; коммуникативные: осуществление продуктивной коммуникации, разрешение конфликтов.

Для формирования и развития Soft skills будущих ИТ-специалистов авторами разработана методика на основе командных медиаобразовательных проектов. Методика реализуется в СибГУ имени академика М.Ф. Решетнева г. Красноряска при обучении студентов по направлениям обучения 09.03.01 «Информатика и вычислительная техника», 09.03.02 «Информационные системы», 09.03.04 «Программная инженерия» в течение одного модуля первого семестра дисциплины «Информационные технологии в цифровой экономике» («Информационные технологии») [10].

Для проведения оценивания сформированности гибких навыков применяются следующие виды контроля: психологическое тестирование, проверка отчета о выполнении проекта и анализ медиапродукта. Методы оценки освоения гибких навыков следующие: самооценка, взаимооценка в команде, наблюдение и оценка преподавателем процесса выполнения задач проекта в команде, оценка преподавателем качества отчета о выполнении задач проекта, экспертная оценка результатов выполнения медиаобразовательных проектов — медиапродуктов, на основе разработанной авторами методики оценки аудиовизуального произведения для образовательного учреждения [11].

Проведенное в 2022 г. тестирование студентов показало улучшение коммуникативных навыков на 17%, самоорганизации на 24%. Наблюдение за выполнением задач проекта позволило определить проявление таких гибких навыков как коммуникация, самоорганизация, лидерство и реализация своей роли в команде для выявления талантливых студентов, готовых к творческой деятельности и отстающих студентов, требующих повышенного внимания.

Интерес к проблемам развития гибких навыков будущих ИТ-специалистов обусловлена динамичными изменениями всех сфер общества в условиях цифровизации, требованиями рынка труда к компетентности ИТ-специалистов, а также необходимостью быстрой профессиональной адаптации и постоянным повышением уровня квалификации ИТ-специалистов в связи с динамичным развитием цифровых технологий.

Литература:

1. Ефимова И.Ю. Формирование компетенции в области управления проектами у будущих ИТ-специалистов / И.Ю. Ефимова, Е.Н. Гусева, Т.Н. Варфоломеева, Г.Н. Чусавитина //Alma mater (Вестник высшей школы). – 2019. – № 4. – С. 80-86. DOI 10.20339/AM.04-19.080.

2. Finch D.J. An exploratory study of factors affecting undergraduate employability / D.J. Finch, L.K. Hamilton, R.Baldwin, M. Zehner // Education and Training. – 2013. – № 55(7). – С. 681–704. DOI: 10.1108/ET-07-2012-0077.

3. Калязина Е.Г.Цифровой менеджмент в управлении проектами /Е.Г. Калязина// Креативная экономика – 2021. № 12. – С. 4747–4766. DOI: 10.18334/ce.15.12.113858.

4. Каракозов С.Д. Организация взаимодействия вуза с работодателями при обучении студентов разработке и реализации ИТ-проектов / С.Д. Каракозов, М.В. Худжина, С.Б. Борисов, Е.Ю. Бутко // Информатика и образование. – 2019. – №9. – С. 20–28. DOI:10.32517/0234-0453-2019-34-9-20-28.

5. Гизатуллина А.В. Надпрофессиональные навыки учителей: содержание и востребованность / А.В. Гизатуллина, О.В. Шатунова // Высшее образование сегодня. – 2019. – № 5. – С. 14-20. DOI: 10.25586/RNU.HET.19.05.P.14

6. Чуланова О.Л. Социально-психологические аспекты управления: эмоциональная компетентность руководителя в структуре soft skills (значение, подходы, методы диагностики и развития) / О.Л. Чуланова // Интернет-журнал «Науковедение». – 2017. – №1.

7. Шатунова О.В. Soft skills в педагогической деятельности: взгляд педагогов-практиков / О.В Шатунова, А.В. Гизатуллина // Современный ученый. – 2019. – №5. – С. 67-71.

8. Осипова С. И. Формирование Soft skills в условиях социально общественных практик студентов при реализации образовательной программы в идеологии Международной инициативы CDIO / С. И. Осипова, Н.В. Гафурова, Э. Рудницкий // Перспективы науки и образования. – 2019. – № 4. – С. 91-101. DOI:10.32744/pse.2019.4.8.

9. Беркович М.А. Soft skills (мягкие компетенции) бакалавра: оценка состояния и направления формирования / М.А. Беркович, Т.В. Кофанова, С.С. Тихонова // Вестник ВГУ. Серия: экономика и управление. – 2018. – №4. – С. 64-68.

10. Касьянова Е.В. Методикаразвития медиакомпетенций студентов посредством медиаобразовательных проектов / Е.В. Касьянова, К.В. Сафонов // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. – 2020. – №2. С.46-57.DOI: 10.25146/1995-0861-2020-52-2-199.

11. Kasyanova E. V . Rudakova G. M., Rezova N. L. Center of mass media as basis for interaction of the school public / European proceedings of social and behavioural sciences EPSBS . – 2020. – V. 90. – С. 726-735. DOI:10.15405/epsbs.2020.10.03.85.