Проходящая в настоящее время цифровая трансформация российской экономики, ее промышленных отраслей и социальной сферы, включая образование и культуру, как важные и особозначимые составные части современного информационного социума, обусловливает и определяет насущную и оперативную необходимость поиска новых, более эффективных и продуктивных путей и способов формирования и развития цифровой культуры педагога для его адаптации и комфортного позиционирования не только в своей повседневной профессиональной деятельности, которая уже совсем скоро может стать практически полностью машинной, компьютеризированной и роботизированной, а и в стремительно изменяющихся социальных условиях, определяющих наш быт и жизнь, в целом. Эти особенности и определяют актуальность темы нашего исследования, вынесенной в заголовок статьи.

В последние годы, насыщенные идеями цифровизации образования, термин «цифровая культура», вместе с одноименными грамотностью (как основным компонентом компьютерной и функциональной грамотности) и компетентностью, уверенно заняли одну из ведущих позиций в тезаурусе не только российской научной педагогики и др. областей знания (работы: Аймалетдинова Т.А., Баевой Л.А., Баймуратовой Л.Р., Белаш В.Ю., Галкина Д.В., Гендиной Н.И., Глухова А.П., Гнатышиной Е.В., Долговой О.А., Елькиной Е.Е., Имаевой Г.Р., Ковалевой Н.В., Конкина А.А., Леонтьевой А.В., Листвиной Е.В., Мешковой Л.Н., Носковой Т.Н., Паньшина Б.Н., Прокудина Д.Е., Смирнова К.В., Соколова Е.Г., Соколовой Н.Л., Строкова А.А., Фроловой С.М., Хатит Ф.Р. и др. исследователей), а и в содержании нормативных документов, регламентирующих организацию общего, среднего профессионального и высшего образования. Так, например, в июле 2021 года в рамках федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» на портале ФГОС ВО было анонсировано утверждение отраслевыми рабочими группами на базе Университета Иннополис 30-ти моделей цифровых компетенций, которые «будут включены в новые программы высшего образования» [1]. Очевидно, что именно эти компетенции, формируемые и развиваемые на базе компьютерной (цифровой) грамотности, станут основой для жизни и деятельности нового поколения членов нашего общества, обладающих таким внутренним качеством личности, как цифровая культура.

Проведенный нами анализ литературных источников и организационно-правовых документов по данной проблеме показал, что по причинам отраслевого, предметного и иного характера, субъективизирующего подходы исследователей (в первую очередь, педагогов, психологов, ИТ-специалистов), а также чиновников-управленцев системы образования и др. менеджеров, к определению содержания феномена цифровой культуры личности педагога, в достаточно большом количестве известных нам работ это качество трактуется авторами совершенно по-разному. При этом, встречаются как варианты упрощенных и обобщенных интерпретаций термина без его привязки к специфике профессиональной деятельности учителя, так и превалирование ее значимости в формулировке определения. Можно отметить и другую крайность, которая заключается в переполнении понятия культурологическим и искусствоведческим содержанием, а также его чрезмерной технологизацией.

Ранее нами уже отмечались подобная лингвистическая гиперболизация при определении технологической культуры учителя, которую мы объясняли особенностями социально-психологического отражения в российской ментальности традиционных личностных качеств человека с позиции процессов компьютеризации и технологизации социума [2], но теперь такая особенность требует дополнительных комментариев с учетом происходящей ныне глобальной компьютеризации или, другими словами, цифровизации образования и появления новых социально-технологических факторов в ее системе.

С учетом этого обстоятельства, не отвергая гносеологической ценности трактовок понятия «цифровая культура», приведенных в работах вышеуказанных исследователей, мы считаем, что фундаментом цифровой культуры личности педагога в условиях перехода информационного общества на цифровой этап своего развития будут именно компьютерная грамотность и социально-технологическая компетентность личности учителя. На рисунке 1 в форме спроектированной призменной модели приводится наше видение особенностей процессов формирования и развития цифровой культуры педагога, осуществляющего свою повседневную профессиональную деятельность в условиях цифровой трансформации социума, сквозь знаниево-компетентностную многоугольную призму с основаниями в виде личной компьютерной грамотности и социально-технологической компетентности.