В научной литературе магистратура рассматривается как фундаментальная узкоспециализированная профессиональная подготовка, направленная на овладение магистрантом опытом профессиональной деятельности в контексте определенной ее отрасли, причем внимание акцентируется на исследовательской составляющей магистратуры, формирования исследовательской компетентности и исследовательского мировоззрения [2,4,6]  Новая цифровая реальность оказывает существенное влияние на развитие исследовательской деятельности. «Цифровая среда становится новым объектом профессиональной педагогической деятельности, самостоятельной обучающей сущностью с высоким уровнем алгоритмизации и автоматизации образовательных взаимодействий в достижении поставленных целей.» [3, с.8] Можно утверждать, что возникли новые научные объекты — например, большие данные, новые исследовательские вопросы — например, проблема открытых данных и открытого общества, новые способы исследования традиционных объектов — например, объемные информационно-ресурсные базы исследований.

Вопросы проектирования цифровых информационных сред и управления ими стали сегодня повседневными вопросами менеджмента в любой сфере деятельности, не исключая и образование. В магистратуре идет речь о подготовке специалистов, владеющих современными инструментами работы с цифровыми данными и технологиями, способами их применения для исследования объектов, для получения новых результатов в различных областях гуманитарного знания. Одной из важнейших проблем информационно-ресурсного обеспечения образовательного и исследовательского процессов является проблема раскрытия их сущности как формы представления знания, его роли в социально-педагогических процессах, исследовании закономерностей формирования и распространения различных видов информационных ресурсов в образовании. [1] Важными системообразующими составляющими информационных сред магистрантов являются информационно-ресурсные базы разных типов. Это актуализирует проблему формирования знаний и информационно-ресурсных баз. Обоснование любого исследовательского решения требует диагностики ситуации, а, следовательно, актуализирует для магистрантов вопросы теории, методики и организации информационно-ресурсных баз научных исследований. О каких именно вопросах идет речь? Это прежде всего вопросы изучения и создания информационно-ресурсных баз исследовательской деятельности, как   сложного социального феномена, как в структурном, так и содержательном планах; создание каталога и  проведение анализа имеющихся информационно-ресурсных  баз, которые могут быть полезны в соответствии с темой исследования магистранта; освоение специфики компонентов информационно-ресурсных баз исследовательской деятельности в цифровой среде магистерского исследования; стимулирование у магистрантов профессионального интереса к использованию информационно-ресурсных баз, выработка способностей объективно, с профессиональных позиций анализировать новые цифровые информационные источники.

В фокусе внимания преподавателей новой магистерской программы "Цифровая образовательная среда и цифровые технологии» использование цифровых инструментов и создание цифровой образовательной среды, которая будет способствовать и качественному обучению, и мотивации, и обеспечит соответствующее профессиональное и социокультурное развитие личности студента.[5] Подготовка магистрантов, готовых на практике проектировать, создавать и поддерживать в актуальном состоянии информационно-ресурсные базы в гуманитарных исследованиях, представляется возможной в рамках изучения дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности», которая входит в состав обязательных для магистратуры любого профиля в РГПУ им. А.И. Герцена. Цель данного раздела дисциплины – формирование умения анализировать, разрабатывать и использовать информационно-ресурсные базы для гуманитарных исследований и образования. Задачи данного раздела дисциплины – изучение историографии применения цифровых ресурсов, информационно-ресурсных баз и информационных систем в гуманитарных исследованиях, особенностей, возможностей и ограничений применения технологии, существующих подходов к созданию баз данных и проведению научных исследований на их основе, освоение технологии моделирования предметных областей, источников, проектирования и создания информационно-ресурсных баз. В числе практических навыков – формирование и развитие умения анализировать, разрабатывать и использовать информационно-ресурсные базы в гуманитарных исследованиях и образовании, в том числе на основе источников различных типов.

Цель проводимого авторами в течение 3-х учебных лет исследования заключалась в анализе результатов продуктивной деятельности будущих магистров – изучении продуктов, полученных магистрами в процессе проектирования и создания информационно-ресурсных баз, определенных потребностью их использования в процессе исследовательской деятельности по подготовке магистерского исследования.  Объект - подготовка магистрантов к профессиональной деятельности по развитию цифровой среды магистерского исследования за счет включения информационно-ресурсных баз. В качестве предмета исследования рассматривался процесс обучения магистрантов вопросам, связанным с проектированием и созданием информационно-ресурсных баз, как системообразующих составляющих цифровых информационных сред исследователя. В качестве основных исследовательских посылов были выбраны следующие: обучение и организация самостоятельной работы магистрантов по проблеме, связанной с проектированием,  созданием и поддержанием в актуальном состоянии информационно-ресурсных баз, где всё должно отвечать следующим требованиям:  преемственности при отборе содержания – содержание обучения базируется на компетентностях, сформированных у магистрантов на протяжении предыдущего периода обучения – бакалавриата; научности и систематичности, предполагающих последовательное изучение всех этапов разработки информационно-ресурсных баз, как составных частей единого процесса; профессиональной ориентированности, заключающейся в направленном вовлечении студентов в практическую деятельность по созданию, внедрению и сопровождению информационно-ресурсных баз, входящих в состав цифровой среды исследователя на всех его этапах;  применение метода проектов, как ведущего метода обучения, ориентированного на формирование у магистрантов представления о проектировании, как универсальном инструменте решения классов различных исследовательских задач и деятельности по развитию цифровых сред, что, в целом, будет способствовать формированию готовности будущих выпускников к участию в разработке, сопровождении и развитии цифровых информационных сред разного уровня, а также готовности к самообразованию в области проектирования и создания различных информационных систем.

Дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности», как уже было сказано выше, изучается в магистратурах по разным направлениям: 44.01.01 – Педагогическое образование, 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, 05.04.06 Экология и природопользование, 39.04.02 Социальная работа, 04.04.01 Химия – Фундаментальная и прикладная химия и др. Содержание программы раздела представлено таким образом, чтобы, создать у магистрантов целостное представление об информационно-аналитической поддержке исследования, развить умение проведения и организации исследовательской деятельности на всех этапах подготовки магистерских диссертаций. Анализ опыта работы с магистрантами по перечисленным направления по более чем 15 магистерским программам показал, что можно провести классификацию информационно-ресурсных баз, создаваемых в процессе магистерского исследования. 1 вид – информационно-ресурсные базы источников информации, направленных на подготовку теоретико-методологической основы исследования. 2 вид – информационно-ресурсные базы, обеспечивающие практическую часть исследования, включая обработку экспериментальных данных, можно их условно обозначить, как материал-базы. 3 вид –информационно-ресурсные базы, обеспечивающие апробацию и диссеминацию результатов исследования.

Например, информационно-ресурсная база первого вида определяет базу исследования, это база для теоретического анализа, методологии, на которую опирается магистрант в своей работе. Потому что каждый исследователь строит не отдельную теорию вне зависимости от трудов других ученых. Он наслаивает новые результаты и полученные знания на полученные результаты ученых, чем определяется прогресс в науке. Важно одновременно обособлять свой труд и относить его к одной общей научной проблеме, которую уже рассматривали, что позволит определить актуальность магистерского исследования, научную новизну и теоретическую значимость.  Информационно-ресурсные базы второго вида полностью определяются проблематикой исследования и в одном случае это будет информационно-ресурсная база «Методики синтезов», целью создания которой является систематизация данных по конкретным методикам и описаниям проведённых экспериментов, что необходимо для того, чтобы не утерять данные в лабораторном журнале, а также легче сформировать экспериментальную часть исследования. В другом – «Ресурсы для подготовки школьников к ОГЭ по информатике», целью создания которой является сбор и систематизация полезных ресурсов, позволяющих учителю быстро ориентироваться в регламенте ОГЭ, подбирать задания, видеоматериалы, тексты и интерактивные задания для учащихся. Информационно-ресурсные базы третьего вида содержат информацию об учреждениях, сетевых сообществах, конференциях и пр., предоставляющих возможности для апробации результатов исследования и их продвижении.

Проведён сравнительный анализ результатов (продуктов) деятельности магистрантов 15 групп 1 курсов РГПУ им. А.И. Герцена (200 магистрантов): педагогическое направление: института информационных технологий и технологического образования (2 магистерские программы), института педагогики (11 магистерских программ дневного и заочного отделения), факультетов химии, биологии (по 1-ой программе), факультет географии (3 программы), институт восточных языков (2 программы) в течении 2020-2022 гг.

Для создания информационно-ресурсных баз 86% магистрантов использовали такие цифровые инструменты как табличный редактор Excel и GOOGLE-таблицы. Остальные использовали документы Word, Access, OneNote и др. В рамках изучения дисциплины на 1 курсе создавался проект информационно-ресурсной базы и важно было проследить жизненный цикл созданных проектов. Анкетирование, проведенное в конце 2 курса, показало, что около 46% магистрантов актуализировали и использовали созданные ресурсные базы в процессе исследования в том виде, в котором они были спроектированы в рамках изучения дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности», примерно 13% магистрантов не только использовали информационно-ресурсные базы, но и изменяли проекты, например, добавляли разделы в соответствии с развитием исследования. 

Создание информационно-ресурсных баз и управление ими в исследовательской деятельности магистранта это развитие цифровой среды магистерского исследования. Перспективы же продолжения исследования проблемы связаны с приоритетными направления развития информационно-коммуникационных технологий и связи, в том числе, встроенными программными приложениями, мобильными приложениями, переходом к программно-конфигурируемым инфраструктурам, таким как: PaaS (Platform as a Service); IaaS (Infrastructure as a Service); SaaS (Software as a Service). Ключевыми элементами при этом являются технологии виртуализации сетевых ресурсов и функций. В этих технологиях широко используется свободно распространяемое программное обеспечение. Указанные технологии обеспечивают существенное упрощение процедур управления сетевыми инфраструктурами, цифровую трансформацию и переход к мобильным процессам, сокращают затраты на создание и эксплуатацию информационно-ресурсных баз.

Исследование реализуется победителем грантового конкурса для преподавателей магистратуры 2021/2022 Стипендиальной программы Владимира Потанина (проект №ГСГК-032/22 "Цифровая образовательная среда и цифровые технологии».

Литература:

1. Железовская Г.И., Недогреева Н.Г., Львицына А.А. Методологический анализ информационно-ресурсного обеспечения учебного процесса // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 3(20). С.92-95

2. Матвиевская Е.Г, Леденева А.В. Современные проблемы магистерского образования в России//Проблемы современного педагогического образования. -2018. Выпуск 59. Ч.2. - С.217-220

3. Носкова Т.Н. Дидактика цифровой среды: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. -2020. -384 с.

4. pяпицынa A.П. Особенности проектирования образовательного процесса в современной магистратуре // Педагогическая наука и современное образование. Сборник статей IV Bcepoccийcкoй научно-практической конференции, посвященной Дню Российской науки. -Poccийcкий государственный педагогический университет. - 2017. - C. 151-160.

5. Тумалев А.В., Тумалева Е.А. Цифровые медиа как фактор социокультурного развития студентов//Региональная информатика и информационная безопасность. Сборник трудов. Выпуск 11. - СПб, СПОИСУ. - С.385-391

6. Чекалева Н.В. Подготовка педагогических кадров к работе в условиях инновационного образования // Вестник Челябинского государственного университета. - 2013. -№11. - С224-236