Введение. Онлайн-поиск дополнительной учебной информации на протяжении последних десятилетий остается одним из основных способов использования образовательных возможностей сети Интернет студентами. Качество информационного онлайн-поиска во многом опосредует продуктивность образовательной активности студентов и определяется, в первую очередь эффективностью используемых ими стратегий онлайн-поиска. Информационный онлайн-поиск представляет собой целенаправленный поиск информации в сети Интернет с целью удовлетворения информационной потребности, включающий физические и ментальные действия, направленные на ассимиляцию найденной информации в имеющуюся у субъекта поиска систему знаний [4]. В этом контексте стратегия онлайн-поиска может быть определена как совокупность стилевых особенностей онлайн-поиска, определяющая индивидуальное своеобразие поисковой активности, осуществляемой субъектом [1]. В исследовании М. Цай в структуре стратегии онлайн-поиска выделено три компонента: поведенческий (контроль – навыки, необходимые для управления приложениями поиска в Интернете; дезориентация – понимание собственных действий); процедурный (пробы и ошибки – навыки опробования различных подходов к поиску; решение проблем: навыки и готовность к преодолению трудностей, возникающих в результате поиска); метакогнитивный (целенаправленное мышление – навыки, необходимые для самоконтроля процесса поиска; выбор основных идей – навыки определения ключевых единиц информации; оценка – навыки оценки и систематизации найденной информации) [3]. К настоящему времени известно, что организация онлайн-поиска опосредуется особенностями технических устройств, с помощью которых он осуществляется, в частности, показано, что онлайн-поиск (как элемент образовательной активности), осуществляемый с помощью смартфона, менее эффективен, в сравнении с поиском, который реализуется с помощью устройства с большим экраном и клавиатурой [2]. Однако неясно, какие компоненты стратегий онлайн-поиска в наибольшей степени подвержены влиянию характеристик технических устройств, в частности, смартфона. Это определило цель нашего исследования: выявление особенностей стратегий онлайн-поиска учебной информации студентов, использующих смартфон в качестве инструмента образовательной активности.

Материалы и методы. Сбор эмпирических данных осуществлялся с помощью опросника «Стратегии поиска информации в интернете» (“Online Information Searching Strategy Inventory”) [3], который в нашем исследовании был переведен на русский язык и прошел первичную апробацию на выборке студентов гуманитарных и технических специальностей (n=54, средний возраст 20,3 лет). В силу относительной малочисленности выборки верификация структуры русскоязычной версии опросника не проводилась, однако были получены удовлетворительные коэффициенты α Кронбаха для всех семи шкал (0,68≤α≤0,79). Информация о технических устройствах, используемых студентами в процессе образовательной деятельности, получена с помощью анкетирования. Статистическая обработка проводилась с использованием пакета программного пакета “Statistica10.0” и включала расчет описательных статистик (M±S) и критериальный анализ (U-критерий Манна – Уитни).

Результаты. Результаты показали, что каждый четвертый студент отдает предпочтение смартфону как инструменту онлайн-поиска информации, необходимой для выполнения учебных заданий (24,1%), остальные предпочитают использовать для этих целей стационарный компьютер или ноутбук (70,4%) и планшетное устройство (5,5%). Поскольку количество студентов, отдающих предпочтение планшету, оказалось крайне незначительным, дальнейший анализ проводился только для студентов первых двух подгрупп: «Смартфон» и «Компьютер/ноутбук» (см. таблицу 1). Статистически значимые различия между подгруппами «Смартфон» и «Компьютер/ноутбук» зафиксированы по параметрам «дезориентация» и «контроль»: первый показатель в подгруппе «Смартфон» достоверно выше, а второй – достоверно ниже. Можно констатировать, что студенты, отдающие предпочтение смартфону в качестве инструмента онлайн-поиска учебной информации, испытывают более выраженные затруднения, связанные с управлением приложениями, необходимыми для онлайн-поиска, а также ощущают более выраженный эмоциональный дискомфорт (растерянность, тревогу) и в большей степени сталкиваются с трудностями в процессе инициации и осуществления поиска, чем студенты из группы «Компьтер/ноутбук». Таким образом, можно утверждать, что технические устройства, используемые студентами для поиска учебной информации, опосредуют, в первую очередь, поведенческий компонент реализуемых ими стратегий информационного онлайн-поиска, тогда как процедурный и метакогнитивные компоненты не испытывают подобного влияния.

Таблица 1 – Описательные статистики, характеризующие стратегии онлайн-поиска учебной информации студентов, использующих для этой цели разные технические устройства